學生地理學習能力培養(yǎng)中存在的問題探討

李亮

摘 要： 地理教學中，學生的學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是由于傳統(tǒng)教學思想的影響，新課程倡導(dǎo)的以學生為主體的理念未得到真正落實。作者結(jié)合自己的地理教學實踐，探討如何突破傳統(tǒng)教學思想的局限和影響，以及如何培養(yǎng)學生的地理學習能力。

關(guān)鍵詞： 地理素養(yǎng) 地理信息 學習能力

新課程倡導(dǎo)的以“學生為本”的教育理念在學科教學中逐步得到落實，但是傳統(tǒng)的教學思想仍影響著教師的教學行為方式，那么如何突破傳統(tǒng)教學思想對地理教學的影響？如何使新課程理念在地理教學中得到落實？筆者結(jié)合自己的地理教學實踐，就學生地理學習能力的培養(yǎng)問題進行探討。

一、傳統(tǒng)教學思想的影響

傳統(tǒng)教學強調(diào)以教師為主體，教師的教學水平?jīng)Q定學生的學習效果。學生只是知識的被動接受者，這種被動的學習方式使學生的能力得不到發(fā)展，難以理解和升華所學的知識，學生只能把視野局限于學校和教科書上，對世界的發(fā)展和變革都缺少必要的了解，即使高考的分數(shù)很好，最終也會被貼上“高分低能”的標簽。

被動地接受知識降低了學生的學習興趣，增加了學習障礙，因此教師只能對其進行強迫式勸學，進而引起心理極度的逆反，嚴重影響學習的效果。這種教育思想其實浪費的不僅僅是學生自身的時間和金錢，還有國家提供的教育資源。

二、培養(yǎng)學生的地理學習能力

新課程倡導(dǎo)以學生為主體，強調(diào)的是學生在獲取知識培養(yǎng)能力的過程中自外向內(nèi)形成完整獨立人格、價值觀、道德品質(zhì)等，因此教學的根本目標不再是教學生學了多少知識，而是教學生怎樣學習知識，怎樣利用知識來提升自身修養(yǎng)，怎樣利用知識來認識整個社會、適應(yīng)社會生活。地理教師如何在地理課堂教學中貫徹新課程理念，從哪幾個方面培養(yǎng)學生地理學習的能力？

1.提取地理信息能力

地理信息的來源主要是圖片、材料、表格等，尤其是從圖片中提取有用的材料對大多數(shù)學生來說是一個較大的難題，因為這需要一些基本的素養(yǎng)。學生在學習地理的過程中會遇到一些常見的地圖，如海陸分布圖、氣候圖、地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)分布圖、交通圖、等值線圖等，當學生讀圖遇到困難獲取不了地理信息，那么地理學習的過程將無法進行下去。

提取地理信息能力的培養(yǎng)過程是一個較長的積累過程，需要花一定的時間精力去儲備、復(fù)習、鞏固地理基礎(chǔ)知識。教師要花時間對學生細細講解，同時要督促學生練習鞏固。

提取的地理信息大致有最為基礎(chǔ)的兩類：時間，如我們可以根據(jù)某地的風向、氣壓狀況、植被、洋流、河流的特征等來判斷季節(jié)、月份、晝夜等信息?？臻g：如根據(jù)輪廓、經(jīng)緯度及一些自然地理的特殊信息判斷在哪里或與哪里較相似。除此之外，還有其他類型的信息，如指導(dǎo)學生做綜合題時，讓學生先看問題，然后帶著問題向材料尋找關(guān)鍵的信息。

2.分析地理信息能力

對地理信息的分析主要是分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，如黃土高原的水土流失，分析其原因要從多方面的角度。教材中的解釋主要是人類的破壞植被，當?shù)攸S土疏松及夏季多暴雨，除此之外還有沒有其他的成因呢？為什么黃土比較疏松，為什么夏季多暴雨？人為什么會破壞這里的植被？這里的水土流失與哪些地理要素的變化有著密切的聯(lián)系？水土流失又對地理環(huán)境和人類活動產(chǎn)生了什么樣的影響？

分析的過程實際上就是對地理知識的一次重復(fù)、鞏固和再加工，在這個過程中，通過這樣的重復(fù)能夠“溫故而知新”，發(fā)掘地理環(huán)境內(nèi)在的秘密，從而引發(fā)學生探究的興趣。

3.歸納地理規(guī)律的能力

自然規(guī)律無處不在，時刻影響著人類的生產(chǎn)和生活。地理知識博而雜，但各自又有著一定的規(guī)律，如晝夜和季節(jié)的變化、氣溫降水的變化、大氣的運動、人口城市的分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局等。

在學習了大量感性地理知識之后，通過進一步綜合分析、比較判斷、逐步推理，最終抽象出來的本質(zhì)聯(lián)系就是地理規(guī)律，任何地理規(guī)律在時間和空間上都具有連續(xù)不斷、符合實際變化過程中每一個狀況的特點。如地球公轉(zhuǎn)線速度的分布規(guī)律為由近日點到遠日點逐漸減小。可平時不少同學在回答這一問題時卻總是出現(xiàn)“近日點線速度大，遠日點線速度小”的結(jié)論，這種結(jié)論顯然沒有概括出地球公轉(zhuǎn)線速度的分布規(guī)律，而只是提出最大和最小線速度值出現(xiàn)的空間位置，兩個特殊點不能反映出公轉(zhuǎn)軌道上每一個空間位置上地球公轉(zhuǎn)線速度的大小和連續(xù)變化的全過程。前面正確的描述是符合公轉(zhuǎn)軌道上各點線速度分布規(guī)律的。從實例中可以發(fā)現(xiàn)，兩種答案有著本質(zhì)的差異，同時在手法上有著驚人的相似之處，同學們可以從失敗的過程中汲取一些有用的經(jīng)驗。

4.解決地理問題的能力

首先要有問題意識，發(fā)現(xiàn)問題，分析判斷問題，并弄明白問題的重要性及關(guān)鍵因素。

如在分析完黃土高原的水土流失帶來的一系列的問題時，解決這一問題的措施是什么？要帶領(lǐng)學生分析黃土高原水土流失的原因，針對具體的原因找措施，哪些是自然的因素，哪些是認為的因素，哪些因素是可以改變的，哪些因素是不能改變的但可以有一些預(yù)防措施的，這些措施的可行性如何？在教學的過程中，可以讓學生分組討論，并且就某一些可能具有爭議的措施讓學生辯論，老師從旁指導(dǎo)。

其次，在這個過程中，學生可能由于自身的知識和閱歷不足，得出的結(jié)果與正確的答案差異較大，老師要注意對學生得出的結(jié)果仔細講評，并帶領(lǐng)學生一起進行綜合的評價，多鼓勵，激發(fā)學生思考意愿和興趣。

5.地理知識的遷移能力

高中地理新課程強調(diào)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識”，以增強學生地理學習能力和生存能力。在這一理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學生的知識遷移能力顯得格外重要。最近幾年高考地理試題注重基礎(chǔ)知識的靈活運用，問題情境的設(shè)置和入題視角比較新穎，突出對學生調(diào)動和運用知識的考察，對學生知識遷移能力要求頗高。通過教學實踐，知識遷移在地理教學中占據(jù)重要地位，尤其對于提升學生的發(fā)散思維能力、學習技能及綜合應(yīng)用能力有潛移默化的作用。如在講解內(nèi)陸循環(huán)時，很多同學往往理解為內(nèi)陸循環(huán)就是陸地內(nèi)流區(qū)的水循環(huán)，認為塔里木盆地的水循環(huán)是內(nèi)陸循環(huán)，長江中下游平原的水循環(huán)中不含內(nèi)陸循環(huán)。其實，內(nèi)陸循環(huán)是指降到大陸上的水一部分或全部通過陸面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，冷卻凝結(jié)形成降水，再降到陸地上的水循環(huán)。陸地內(nèi)流區(qū)的水循環(huán)主要是內(nèi)陸循環(huán)，降到內(nèi)流區(qū)的水全部是來自內(nèi)流區(qū)的蒸發(fā)而形成的水汽產(chǎn)生的降水；而陸地外流區(qū)的水循環(huán)既有海陸間循環(huán)，又有內(nèi)陸循環(huán)，降到外流區(qū)的水有一部分是來自陸地本身的蒸發(fā)而產(chǎn)生的降水。所以，內(nèi)陸循環(huán)發(fā)生在陸地內(nèi)流區(qū)，也發(fā)生在陸地外流區(qū)，若不搞清地理概念的本質(zhì)，僅僅從字面理解，很容易導(dǎo)致知識的負遷移，教師在講解這類問題的時候要帶領(lǐng)學生注意區(qū)分。