歷史教學(xué)中提高課堂效率的幾點(diǎn)嘗試

甄月果

初中歷史教學(xué)中普遍面臨的一個(gè)問題是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極性，他們不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂教學(xué)中所做的一切行為都是被動(dòng)接受，這就使得學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解純粹依靠死記硬背，他們不需要也不會(huì)進(jìn)行理解和思考，因而成績很不理想也很難提高。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)限制了學(xué)生的發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)效率的提高，課堂是提高成績的主要陣地，所以必須改變課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)成績。在教學(xué)過程中，通過不斷摸索和實(shí)踐，總結(jié)出以下提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法：

一、體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是讓學(xué)生走進(jìn)特定的情境當(dāng)中，就那個(gè)時(shí)代的特定歷史人物，用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的問題并解決問題，這正是學(xué)生樂于去做的，是他們的興趣點(diǎn)所在。這種方法不僅可以拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生親近歷史，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而且可以降低學(xué)習(xí)歷史的難度。例如：歷史小話劇《魏征進(jìn)諫》正是這種體驗(yàn)式教學(xué)的重要體驗(yàn)，情節(jié)簡單，道具單一，完全具有可操作性。在對(duì)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》進(jìn)行講述之前，筆者就為學(xué)生布置了一個(gè)特殊的課外作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式排練一個(gè)歷史小話劇，其中的基本情節(jié)要與史實(shí)相符，可以添加一些自己的想象。隨后，筆者將自己從圖書館和網(wǎng)上搜集到的一些資料分發(fā)到學(xué)生手上，這樣學(xué)生對(duì)于歷史人物的把握就會(huì)更加深刻。經(jīng)過準(zhǔn)備、自薦和互選，最后選出最具表演才能的三位學(xué)生分別扮演唐太宗、魏征、太監(jiān)，筆者為他們留了10分鐘的課堂表演時(shí)間，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)服飾和道具進(jìn)行選擇。這種表演在學(xué)生之中收到了很好的反響，我們的教學(xué)效率也有了很大的提高，學(xué)生猶如經(jīng)歷一場(chǎng)演出一般全力以赴，這種形式徹底擺脫了以往那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從表演中收獲了很多。這種教學(xué)模式最大的好處就是寓教于樂，讓學(xué)生在對(duì)劇情的理解和演練中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。在排練的過程中，學(xué)生都積極參與，熱情對(duì)待，他們對(duì)于歷史教學(xué)的興趣得到了有效的激發(fā)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。

二、啟發(fā)式講授

歷史課的特點(diǎn)是它的過去性和抽象性不像理化課那樣可以通過演示和實(shí)驗(yàn)使課的內(nèi)容具體化和形象化，只有靠老師的語言描述和多媒體課件的展示，才能使學(xué)生獲得“生動(dòng)的感覺”。同時(shí)歷史課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、難詞、難句，學(xué)生一時(shí)難以把握，只有靠教師的講解和必要的補(bǔ)充才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。歷史教材中限于篇幅，對(duì)一些歷史人物和重大歷史事件能夠進(jìn)行特寫和展開情節(jié)之處不多。沒有教師啟發(fā)式講解，單靠學(xué)生閱讀教材，是難以激發(fā)學(xué)生愛國主義思想情感并使學(xué)生懂得歷史的，為了收到良好的教學(xué)效果，就需要教師對(duì)一些重點(diǎn)歷史人物和重大歷史事件適當(dāng)鋪展、補(bǔ)充，并用準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練的語言具體描述，使形象活現(xiàn)、情節(jié)感人，給學(xué)生留下深刻的印象。例如：在講“五四”運(yùn)動(dòng)火燒曹汝霖住宅時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些具體的情節(jié)，同時(shí)結(jié)合課件展示相關(guān)的圖片，把青年學(xué)生的革命熱情通過這一具體情節(jié)展示出來，教師可以運(yùn)用飽含激情的語言烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂討論法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)是從教師的意愿出發(fā)的，因此，這種教學(xué)模式非常穩(wěn)定，也有清晰、明確的操作流程和操作方法，教師所要做的就是根據(jù)教材和課標(biāo)進(jìn)行操作。在課堂上，無論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，溝通的主要方式都是靜態(tài)溝通，缺乏群體之間的交往，生生之間的多項(xiàng)交往更是少之又少，這就使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也不感興趣，課堂教學(xué)效率非常低下，學(xué)生的成績很難提上去。為了有效解決以上問題，我們可以將討論式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

課堂討論就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學(xué)生全班或分組進(jìn)行充分的討論，經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，得出結(jié)論的方法。這一方法效果較好，實(shí)施過程如下：教師在課堂討論前精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生解開歷史現(xiàn)象的好奇心。教師深入鉆研教材，分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究對(duì)課本中重要?dú)v史結(jié)論的表述方法，力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過程，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)問題，涉及問題不宜編得瑣碎，盡可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。成功設(shè)置疑問后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并找出解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題。其次，適時(shí)組織學(xué)生分組討論。針對(duì)提出的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀思考提取信息展開討論，提出自己的觀點(diǎn)看法，邊討論邊記錄。在小組討論的基礎(chǔ)上，再組織各小組選出代表，重點(diǎn)交流討論存在的一點(diǎn)，當(dāng)然，其他小組成員可以在小組代表陳述完畢進(jìn)行補(bǔ)充，教師在這一過程中既要認(rèn)真聽取交流結(jié)果，又要對(duì)不完善之處予以補(bǔ)充。最后在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上，教師對(duì)仍未能解決的問題，加以重點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的失誤，教師不要馬上給予否定批評(píng)，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)清錯(cuò)源，把改正的機(jī)會(huì)留給自己，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自己解決問題的能力。整堂課下來，學(xué)生的好奇心得到滿足，解決問題的能力得到提升，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)加深，課堂教學(xué)效果不言而喻。

當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才能有效地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要積極運(yùn)用有趣、快捷的教學(xué)方法，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，打造高效課堂。總之，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多種，歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索課改課題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，靈活機(jī)動(dòng)地變換教學(xué)方法，采用各種教學(xué)手段和方法，不斷探索、學(xué)習(xí)，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。