妙用信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂研究

解祝慶

摘 要：信息技術(shù)可以將教師與學(xué)生聯(lián)系得更加緊密，使得互動(dòng)更為便捷，教學(xué)更為生動(dòng)。文章以蘇教版數(shù)學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)情境、理解概念，有效建模、建構(gòu)體系，搭建平臺、多元交流等方面，研究妙用信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；生動(dòng)；互動(dòng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0078-01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，積極互動(dòng)，避免過去那樣滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師妙用信息技術(shù)，可以將教師與學(xué)生聯(lián)系得更加緊密，從而互動(dòng)更為便捷，教學(xué)更為生動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解概念

處于小學(xué)階段的孩子，生性比較活潑愛動(dòng)，如果一直在生硬死板的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。相反，如果將一個(gè)知識點(diǎn)通過信息技術(shù)創(chuàng)建成生動(dòng)的情境，使得學(xué)生如同身臨其境一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。三年級數(shù)學(xué)上冊的“千克與克”這一章節(jié)，主要講的是千克與克這兩個(gè)質(zhì)量單位的概念。在平常的生活中，雖然稱重這樣的概念很常見，但是對于三年級的孩子來講，質(zhì)量單位還是比較模糊的。在孩子們的頭腦中，還沒有建立起這樣一個(gè)意識。因此，在這一章的教學(xué)中，可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可從網(wǎng)上下載一個(gè)菜市場的flash動(dòng)畫，操作熟練之后，拿到數(shù)學(xué)課堂上。在分發(fā)課本時(shí)，學(xué)生對封面上稱蘋果的配圖產(chǎn)生了很大的興趣。當(dāng)把菜市場模擬稱水果、蔬菜的動(dòng)畫呈現(xiàn)給大家時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情。在教師簡單講解之后，同學(xué)們開始模擬著稱自己喜歡的水果，同時(shí)也進(jìn)行著單位的換算、輕重的比較。一個(gè)陌生的概念，通過信息技術(shù)情境化之后，就變得簡單生動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。語言的表述畢竟是蒼白的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)可以將一些概念實(shí)體化，創(chuàng)設(shè)一種情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，概念更加生動(dòng)，同學(xué)們也更容易接受，這是文字語言所不能比擬的。抽象概念情境化，利于教學(xué)，便于理解。

二、有效建模，建構(gòu)體系

信息模型是可以讓圖形、概念“活起來”的技術(shù)，通過建立信息模型，可以將一些難以想象的概念進(jìn)行具象化演示，幫助學(xué)生理解。部分學(xué)生還不太習(xí)慣進(jìn)行抽象思考，這時(shí)候就需要建立有效的模型，幫助他們在頭腦中構(gòu)建體系。面積的概念非常重要，長方形的面積還比較容易理解，但是對于圓的面積，部分學(xué)生就摸不著頭腦。圓圓的一個(gè)圖形，既找不到長，也說不清哪個(gè)是寬，求面積的時(shí)候不知道拿什么來相乘。書上的做法，是把圓等分成16個(gè)扇形，然后進(jìn)行拼接，圓的面積就轉(zhuǎn)化為拼成的平行四邊形的面積。但是，如果在硬紙板上進(jìn)行裁剪拼接，會(huì)出現(xiàn)剪切不齊、拼接錯(cuò)位的問題，達(dá)不到書上所描述的效果。針對這種情況，可以制作一個(gè)課件，將圓的本體、剪切后的小扇形、拼接后的平行四邊形都呈現(xiàn)出來，并且三者之間可以互相轉(zhuǎn)化。只需要點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，一個(gè)圓面就會(huì)分為一個(gè)個(gè)的小扇形，再次點(diǎn)擊就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地拼接成一個(gè)平行四邊形。這樣，同學(xué)們看得清楚，也有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，很快就理解了圓的面積這一概念。雖然沒有特別高深的技術(shù)在里面，但是一個(gè)簡單的信息模型起到了非常大的作用，學(xué)生們的印象也大大加深。其實(shí)，僅僅一個(gè)信息模型是代替不了學(xué)生抽象思考的，但可以是一個(gè)開端。通過信息模型的建立，學(xué)生進(jìn)一步接觸了模型的概念，可以在頭腦中漸漸產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)知，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、搭建平臺，多元交流

有些學(xué)生比較靦腆，每當(dāng)老師想要與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，同學(xué)們的參與意識不強(qiáng)，往往會(huì)把氣氛搞得很尷尬。而信息技術(shù)的應(yīng)用，使得交流的方式更加多樣化，借此機(jī)會(huì)搭建一個(gè)平臺，會(huì)使師生溝通再無障礙。比較典型的例子，是教六年級上冊數(shù)學(xué)時(shí)的一次上機(jī)課。這次課的內(nèi)容比較簡單，提前20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，趁著有電腦資源，老師帶大家進(jìn)行了一次問題解決的思考活動(dòng)。問題內(nèi)容是將720毫升果汁分配到6個(gè)小杯和一個(gè)大杯中，并且大杯容量是小杯容量的3倍，計(jì)算大杯和小杯的容量。這個(gè)問題雖然結(jié)果唯一，但是可以有不同的想法。平常很少有這種多解法的問題，多數(shù)同學(xué)給出的答案非常一致，只有少部分同學(xué)有著不同解法。當(dāng)讓同學(xué)們講述自己不同的解法時(shí)，遲遲沒有學(xué)生發(fā)言。老師察覺到同學(xué)們的“難處”，其實(shí)是不好意思分享不同的想法，不想“出頭露面”。于是，借著上機(jī)的優(yōu)勢，老師給同學(xué)們每人分配一個(gè)賬號，在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以用文字發(fā)送自己的想法，并且可以匿名。這下同學(xué)們就無所顧忌，十分積極地打字、分享觀點(diǎn)。因此，要適當(dāng)爭取更多的上機(jī)課程，采用在線交流的方式，讓同學(xué)們暢所欲言。虛擬的世界限制較少，交流起來也非常方便，作業(yè)布置、課下討論都可以采取線上溝通的方式，使得師生之間的距離逐漸縮小。

四、結(jié)束語

科技的發(fā)展帶動(dòng)著教育的進(jìn)步，教育的進(jìn)步又是科技發(fā)展的源泉。課堂是一個(gè)平臺，供教師傳授知識；網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)平臺，讓師生進(jìn)行多元交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于妙用信息技術(shù)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。信息技術(shù)可以將教師與學(xué)生聯(lián)系得更加緊密，使得互動(dòng)更為便捷，教學(xué)更為生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉居康.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

[2]劉晨旭.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M].天津：天津師范大學(xué)出版社，2013.