牛津版初中英語閱讀教學探討

俞佳婷

摘 要： 牛津版英語教材的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，豐富了初中英語教材，使得學生在學習英語的過程中可以接觸更多內(nèi)容，并且牛津版英語教材相較于其他教材而言更具時代性，也更符合當代社會的發(fā)展理念，通過學習牛津版英語，對于提升學生的總體英語水平來說可以起到很好的推動作用。本文通過查閱相關(guān)資料，簡要介紹了牛津版初中英語的特點，以及牛津版初中英語閱讀教學方法探究，以期為牛津版初中英語閱讀教學方面的發(fā)展提供有價值的參考。關(guān)鍵詞： 牛津版 初中英語 閱讀教學

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對人才的要求也有了很大的提高，為了適應(yīng)當代社會的發(fā)展要求和發(fā)展趨勢，我國從未停止過教育改革，只希望為學生提供更好的教育，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。對于初中生來說，英語學科占據(jù)非常重要的分數(shù)比例，對其順利升學有直接的影響，而閱讀板塊是非常重要的組成部分，并且其難教難學成為困擾學生和教師的主要問題，因此，如何提高學生的閱讀能力成為教育界亟待解決的問題之一。

一、牛津版初中英語特點

該教材的特點可以歸納為以下三點：一是牛津版初中英語的教學內(nèi)容做出了較大調(diào)整，將原本注重的語法教學改為注重口語能力提升；二是牛津版初中英語的教學內(nèi)容更貼近生活，如此學生可以充分體驗到在生活中使用英語的樂趣，也更能了解到靈活使用英語的重要性；三是該版初中英語符合新課改“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的要求，其在教學內(nèi)容設(shè)置中加入了實踐活動，這對于提升學生的英語能力可以起到很好的推動作用[1]。

二、牛津版初中英語閱讀教學方法探究

（一）情境教學法

情境教學法是目前很多英語課堂中會使用的教學方法，如今多媒體設(shè)施在課堂教學中的廣泛應(yīng)用，使得課堂教學不再單一、枯燥，教師可以合理利用圖片、音樂等為背景，使學生在閱讀時有身臨其境的感覺，這對于學生進一步理解閱讀內(nèi)容可以起到很好的作用。另外，也可以采取角色扮演的形式，使學生自我選擇閱讀故事中的角色。如在牛津版初一教材Unit5中，其主要內(nèi)容圍繞Going shopping展開，教師可以讓學生分別扮演文章中的人物，并將人物的話語和動作充分表現(xiàn)出來，如此不僅可以提升學生對英語閱讀的興趣，還可以充分活躍課堂氣氛[2]，并將所學內(nèi)容靈活的運用到實際生活中。

（二）PQ4R教學法

一是預(yù)習（Preview），在此環(huán)節(jié)中，學生可以通過快速瀏覽的方式，迅速確定文章主題及相關(guān)問題；二是設(shè)問（Question），在學生正式開始閱讀之前，根據(jù)文章題目提前設(shè)想某些問題；三是閱讀（Read），根據(jù)自身設(shè)定的問題開展閱讀，或在進行閱讀理解題時根據(jù)其提供的問題進行有目的的閱讀；四是反思（Reflect），初中學生接觸的閱讀訓(xùn)練有很多，學生應(yīng)善于總結(jié)自己在閱讀時的優(yōu)點和缺點，并在閱讀時做到揚長避短；五是復(fù)述（Recite），閱讀并不是只以閱為重點，讀也是十分重要的，因此學生應(yīng)通過大聲朗讀的方式提高自身的英語能力，這樣可以有效加深學生對相關(guān)信息的記憶程度；六是復(fù)習（Review），閱讀中會涵蓋很多方面的內(nèi)容，如新單詞、新語法及新句式等，這對于學生豐富自身英語知識、提高寫作水平等方面都能發(fā)揮積極作用[3]。如在牛津版初二教材Unit2中，教師可以讓學生提前預(yù)習Schoollife的相關(guān)內(nèi)容，并且自己為自己設(shè)定相關(guān)問題，在結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容后也可以為學生布置復(fù)習任務(wù)，一周后再次讓學生進行復(fù)述。

（三）閱讀教學中做到主次分明

由于牛津版初中英語相較于傳統(tǒng)英語教材來說，其教學內(nèi)容更為豐富，知識點也隨之增多，這給學生的閱讀帶來極大的挑戰(zhàn)，如果能在閱讀的過程中做到分清主次則可以省去很多麻煩。教師應(yīng)通過指導(dǎo)使學生能夠迅速掌握精讀和泛讀的方法，主要是使學生通過前后文的閱讀初步確定文章主旨，“找重點”也是主次分明中較重要的環(huán)節(jié)，可以使學生避免在閱讀過程中由于詞匯量不足所帶來的阻礙[4]。此種方式對于任何文章來說都較為適合，如初一下unit 5“The ghost in the park”中，通過對文章的通讀可以迅速找到主要的人物、事件或者要描述的事物，此種稱為泛讀，而逐字逐句地翻譯深入了解文章所有的內(nèi)容則是精讀。

（四）善于引導(dǎo)學生思考

在英語閱讀環(huán)節(jié)如果只是為了閱讀而閱讀，就會大大降低學生對文章的理解程度，因此在英語閱讀教學過程中教師應(yīng)找對教學方法，引導(dǎo)學生思考相關(guān)問題是目前課堂教學中常用的方法，通過此種方式可以有效解決當代中學生在閱讀時的盲目、隨意等問題，帶著問題閱讀可以使學生在閱讀時更有目標。另外，除了試卷或課本中的問題之外，教師應(yīng)隨堂對學生提出不同的問題。在牛津版初三教材中有一篇文章“What should I do？”，以此篇為例，教師可以通過劃分此篇文章的主次來引導(dǎo)學生，如通過引導(dǎo)使學生知道在看到此題目時立刻能夠聯(lián)想到誰遇到了問題？遇到了怎樣的問題？最后怎樣解決這些問題？另外，除了試卷或課本中的問題之外，教師也應(yīng)結(jié)合日常生活隨堂對學生提出不同的問題，讓學生想想自己有沒有遇到類似的青少年問題，有沒有很好的方法來解決，這樣學生可以漸漸養(yǎng)成自我思考的習慣。

結(jié)語

牛津版英語教材的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用給我國學生帶來新的英語學習理念和方法，很大程度上提高我國學生英語學習的能力，尤其在閱讀環(huán)節(jié)中的應(yīng)用最為廣泛。因此，英語教師今后應(yīng)充分對牛津版初中英語展開更深層的研究，充分利用牛津版英語的特點使學生的英語閱讀能力得到顯著提升，從而實現(xiàn)英語水平的全面提升。

參考文獻：

[1]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014，25（11）：71-73.

[2]常松.源于教材、立足本土、突出語篇、傳遞價值——2015年揚州市中考英語試題評析及教學建議[J].瘋狂英語（教師版），2015，04（03）：85-90.

[3]王麗娜.PQ4R學習策略在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究——以牛津初中英語9AUnit 6 Murderin Valley Town為例[J].西藏教育，2014，06（08）：24-27.

[4]宋薇.LPDWA的讀寫模式應(yīng)用研究——以《牛津初中英語》7AUnit 7“school clubs”教學為例[J].教育科學論壇，2016，01（03）：48-50.