淺論高職日語文化體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建

馬輝

摘 要： 日本與我國一衣帶水，自古以來交流不斷。日語學(xué)習(xí)者是我國僅次于英語學(xué)習(xí)者的第二大群體，許多高校都開設(shè)了日語課程。近些年隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，日語教學(xué)方法逐步改革。本文主要探討了體驗式教學(xué)模式的定義、高職日語專業(yè)教學(xué)模式存在的問題、實施體驗式教學(xué)模式的意義、體驗式教學(xué)模式構(gòu)建途徑，以期更好地構(gòu)建高職日語文化體驗式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 高職日語 文化體驗式 教學(xué)模式

引言

現(xiàn)如今，我國高職日語教學(xué)正在不斷地進行改革，越來越多的日語教育工作者已經(jīng)認識到改革的意義，也逐漸在實際的教學(xué)過程中進一步探索了新型的教學(xué)模式。一般情況下，教學(xué)模式改革涉及的內(nèi)容較多，主要包括教學(xué)方法、評價體系等，教學(xué)模式的改革能夠進一步促進教師的成長，強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)工作中“啞巴日語”的狀態(tài)。

1.體驗式教學(xué)模式的定義

體驗式教學(xué)模式其實就是在原先教學(xué)理論、思想的基礎(chǔ)上，為了進一步完成教學(xué)任務(wù)進而展開的一種活動程序。一般情況下，體驗式教學(xué)被認為是教師向?qū)W生教授知識的過程，教師需要將理論作為條件，進一步創(chuàng)造科學(xué)有效的教學(xué)手段，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，適時幫助學(xué)生更好地掌握、感受知識的魅力，可以在之后具體的應(yīng)用工作中最大限度地發(fā)揮作用。通常體驗式教學(xué)模式的特點有多種，其中最突出的是：應(yīng)用的內(nèi)容、手段需要和學(xué)生實際的需要相符合，教師不能夠過度依賴書本上所涉及的基礎(chǔ)語言知識，還需要進一步應(yīng)用新型的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在自愿接受知識的前提下，更好地把所學(xué)的知識有效應(yīng)用至具體的溝通、交流中。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)日語的過程中，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，懂得把所學(xué)知識應(yīng)用創(chuàng)造性的方法在實際學(xué)習(xí)、生活中大力應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中懂得有效汲取他人的長處，更好地表述內(nèi)心的見解，培養(yǎng)合作意識，在不斷的交流溝通中，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且盡早改進。

2.高職日語專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

2.1教學(xué)模式單一。

在傳統(tǒng)的高職日語教學(xué)過程中，一直還是以傳遞接受式的教學(xué)模式為主，該種單一的教學(xué)模式只是單純地將傳授理論知識作為教學(xué)目標(biāo)，以期培養(yǎng)學(xué)生基本的技能，過度重視教師的權(quán)威性，在一定程度上輕視了學(xué)生本身作為課堂學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)學(xué)生抽象思維能力、識記能力得到培養(yǎng)，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的日語日常應(yīng)用、表達能力。對于教學(xué)方法而言，還是以講授法居多，目前，大部分高職院校已經(jīng)達到多媒體教學(xué)的目的，但是只是粗淺地將板書搬至PPT上，在減少教師板書時間的同時，增加對知識講解的時間。在教學(xué)評價方式上，還是以考試為主，評價內(nèi)容主要包括對單詞的考查、對語法句型的識記等，將教師作為評價主體，難以真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況難以全方位、多角度地考察。

2.2難以對教育教學(xué)理念及時更新。

目前，大部分高職院校日語教師在實際高職教育教學(xué)工作中，受到高等教育教學(xué)理念的作用，在一定程度上極易出現(xiàn)將學(xué)術(shù)型本科教師上課的方法直接應(yīng)用于高職院校課堂內(nèi)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)還是以學(xué)生在下面聽課、記筆記，老師在講臺上講解的形式為主，教學(xué)內(nèi)容主要涉及對單詞、語法、句型、課文的練習(xí)，制約高職院校日語專業(yè)課堂的實效性。

2.3教學(xué)內(nèi)容較為乏味。

通常在實際日語課堂中，教師講課的方式以照本宣科居多，在教學(xué)設(shè)計上較為死板，致使教學(xué)內(nèi)容難以真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是現(xiàn)在信息化社會正在快速發(fā)展，一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，大量充斥著各類先進電子設(shè)備，相應(yīng)增強日語學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站信息的趣味性及豐富度。比如：一旦學(xué)生難以對課堂教學(xué)內(nèi)容提起興趣，便會將注意力投向平常喜歡的影視劇、動漫、綜藝節(jié)目上，從而出現(xiàn)一種老師在講臺上講課、學(xué)生在下面自娛自樂的現(xiàn)象，未能有效實現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.實施體驗式教學(xué)模式的意義

3.1培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

實施體驗式教學(xué)模式最大的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期更好地達到使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在一種輕松愉悅的課堂氣氛之下，教師有效地借助各類先進的教學(xué)手段，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實際日語學(xué)習(xí)中，充分掌握不同國家之間的文化習(xí)俗，培養(yǎng)實際的交流技能。

3.2培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。

高職院校的教學(xué)模式與現(xiàn)存的大學(xué)、初高中教學(xué)有著較大的差別。在高職教學(xué)過程中，課堂被作為學(xué)生獲取知識的途徑之一，老師的角色不再是教學(xué)的主導(dǎo)，需要將學(xué)生塑造成為課堂的主體，強化其自身的自主學(xué)習(xí)的能力。另外，由于學(xué)生長時間接觸的是我國初高中的教學(xué)模式，也就是以教授英語居多的模式，大部分高等院校日語專業(yè)的學(xué)生均是處于零起步的狀態(tài)，需要一個更充分的可利用時間學(xué)習(xí)日語中所涉及的各種聽說讀寫技能，學(xué)會把所學(xué)知識有效應(yīng)用至實際的日常交流中，展開相應(yīng)的跨文化交流活動。在該過程中，最為突出的缺陷是教師難以在課堂時間內(nèi)對各種教學(xué)的后續(xù)作業(yè)進行檢查，還需要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的精髓。由此可知，體驗式教學(xué)模式是十分重要的。

4.構(gòu)建體驗式教學(xué)模式的途徑

4.1創(chuàng)造獨特的體驗式教學(xué)模式。

在實施體驗式教學(xué)模式的過程中，學(xué)生作為主體，教師需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過教師的精心設(shè)計，有效將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)中最重要的位置上，充分把握創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與實際學(xué)習(xí)情境相符合，有效挖掘出新、舊知識間的線索和聯(lián)系關(guān)聯(lián)性，在輕松、愉悅式學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，將問題進一步深入，同時組織學(xué)生展開溝通交流，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。幫助學(xué)生在實際的體驗式教學(xué)工作中始終如一地進行教學(xué)探索、對知識進行構(gòu)建，學(xué)會運用所學(xué)知識完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。比如：要給日語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造真實獨特的文化體驗環(huán)境，相關(guān)的高職院?？梢栽谟袟l件的條件下，構(gòu)建一個包含日本文化體驗的日本文化體驗室。室內(nèi)需要依照日式建筑風(fēng)格、審美觀、起居習(xí)慣，全方位規(guī)劃實訓(xùn)室的外觀樣式、家具風(fēng)格。向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)區(qū)，練習(xí)和式的跪坐，學(xué)習(xí)日本的茶道、花道等知識，在學(xué)生切切實實的實踐中，體驗日本的傳統(tǒng)文化，最大限度地促進學(xué)生認識日本社會，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。

4.2有效分析學(xué)習(xí)者。

教學(xué)設(shè)計的前提一般是對學(xué)習(xí)者進行分析，在教學(xué)設(shè)計工作中，學(xué)習(xí)者的分析是一項重要內(nèi)容之一。現(xiàn)如今，在實際展開的體驗式教學(xué)改革的工作中，需要著重對學(xué)習(xí)者進行關(guān)注，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時對學(xué)習(xí)者進行充分的分析。有效調(diào)研具有一定代表性及數(shù)量的日語工作企業(yè)，對該企業(yè)實際的工作特點及實際的崗位群進行充分的了解，在其具體工作崗位所具備的基本素質(zhì)、能力的前提下，對高職日語專業(yè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后所需要具備的專業(yè)素養(yǎng)進行了解。同時將其作為高職院校的人才培養(yǎng)的主要方向，并且將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點。在實際教學(xué)工作中，教師要充分讓學(xué)習(xí)者融入任務(wù)的實踐中，在會話課堂上，教師可以向?qū)W生描述具體教學(xué)場景，比如：小明在家里看書，小紅打來電話，向小明借了一本小明很喜歡不愿意借的書。在這樣一個場景下，表明上看起來是簡單的借書行為，但是卻具備一定的限定，大大增加了問題的難度。這就需要教師在不給定任何提示的前提下，讓學(xué)生自由組隊，在共同努力下完成任務(wù)。若是學(xué)生在課堂上難以解決，可以讓學(xué)生利用課外時間，查閱相關(guān)的資料，對句子進行組合。與此同時，教師針對學(xué)生做出的成果，給予客觀的評價，及時糾正學(xué)生的語病，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.3構(gòu)建體驗式教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

將課程教學(xué)目標(biāo)與體驗式教學(xué)模式有機結(jié)合在一起，對學(xué)習(xí)者的特征進行深入的分析，并且在此基礎(chǔ)上，對日語課程涉及的獨特內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進行創(chuàng)造性的構(gòu)建，同時對日語教學(xué)內(nèi)容本省的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及核心要素展開深刻的把握，讓學(xué)習(xí)者進行教學(xué)分析，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下進行體驗，從而獲取真知，最終進行升華體驗。在這樣一個實踐練習(xí)的過程中，還需要充分融入高職生的特有能力、生活實踐水平，對教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度進行明確。比如：在日語精讀的課堂教學(xué)過程中，需要構(gòu)建一個中日教師共同合作的教學(xué)拍檔模式，把相關(guān)的教學(xué)模塊組合在一起，比如：可以將日式浴衣、茶道、花道體驗教學(xué)和日語音圖的發(fā)音訓(xùn)練教學(xué)結(jié)合在一起，在實際的課堂教學(xué)工作中，通過精讀教師與日本外教一起展開教學(xué)活動，使學(xué)生在文化體驗的過程中展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師需要注重對日本文化、習(xí)俗、生活習(xí)慣等知識的傳授力度，提升學(xué)生的日語水平。

4.4教學(xué)模式適應(yīng)時代性。

在具體的高職日語專業(yè)教學(xué)工作中，教師要有強大的敏銳度，需要在實際的教學(xué)內(nèi)容中融入當(dāng)代中國社會的新型文化，依據(jù)流行趨勢，對課堂教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)換，實施探究式、合作式的教學(xué)模式。比如：教師在課前需要做好備課，讓學(xué)生在教師提供的PPT、微視頻、文本資料的基礎(chǔ)上，展開學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)過程中，以小組協(xié)作方式為主，讓學(xué)生以小組的形式，共同討論練習(xí)問題，解決練習(xí)問題，針對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者的角色切實在旁進行引導(dǎo)。與此同時，該課堂教學(xué)模式有效融入科學(xué)技術(shù)手段，對師生角色進行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)資源的呈現(xiàn)上有較大的顛覆，大大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生的課堂參與度，達到以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

結(jié)語

怎樣有效整合傳統(tǒng)教學(xué)模式、新型教學(xué)模式，將兩種模式有效地應(yīng)用至實際的日語課堂教學(xué)中儼然成為一項重要的課題。高職日語文化體驗式教學(xué)模式構(gòu)建工作作為復(fù)雜的一項工程，我們簡析了體驗式教學(xué)模式的定義、高職日語專業(yè)教學(xué)模式存在的問題、實施體驗式教學(xué)模式的意義、體驗式教學(xué)模式構(gòu)建途徑，進一步維護了高職日語文化體驗式教學(xué)模式構(gòu)建工作的實效性。

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