藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)銜接教學(xué)探索

路新衛(wèi) 劉瑞源 游文瑋

摘要：中學(xué)和大學(xué)兩個不同教育階段普遍存在教學(xué)銜接問題，本文分析了兩者的差異，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面提出了如何做好藥學(xué)專業(yè)《無機化學(xué)》的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué);銜接教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0178-02

化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響，因此選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一項重要任務(wù)。與中學(xué)相比，由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和化學(xué)知識體系的較大差異，使得中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一個較大的跨度，對于剛接觸大學(xué)化學(xué)的大一新生來講，很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式中，仍在沿用中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)對大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下而影響教學(xué)效果。如何降低學(xué)生在不同成長階段的教學(xué)坡度，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，度過大學(xué)新生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)的難關(guān)，是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)面前的一個現(xiàn)實而緊迫的課題。由于化學(xué)學(xué)科特點使《無機化學(xué)》在化學(xué)中一直處于基礎(chǔ)和母體地位[1]，《無機化學(xué)》又是藥學(xué)專業(yè)幾門必修化學(xué)課中學(xué)生最先接觸的課程，是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁，做好《無機化學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤其重要。

一、中學(xué)化學(xué)與無機化學(xué)教學(xué)的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)體系中兩個不同的教育階段，都有各自特定的特點和教學(xué)目的。然而，由于受到應(yīng)試教育模式和客觀教學(xué)特點的影響，兩個化學(xué)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接中存在一系列問題。

1.教學(xué)目標(biāo)的差異。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。大學(xué)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，更要求掌握化學(xué)思想與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、實際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力。但由于受功利驅(qū)動，中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍重結(jié)論，輕過程;重考試，輕能力培養(yǎng)，造成本該由中學(xué)教學(xué)完成的培養(yǎng)目標(biāo)缺失。而升入大學(xué)以后，學(xué)生需要從為考試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用、為提高能力學(xué)習(xí)，這樣巨大的反差，學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異。大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重疊的問題。新課程改革以來，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，呈現(xiàn)一些事實性的化學(xué)知識。其主要特點從內(nèi)容上來講，涉及的概念不多，要求較低，注重對概念的宏觀理解和運用，但對概念是“怎么來的”，“為什么是這樣”常以事實敘述的形式呈現(xiàn)[2]?？傊?，中學(xué)化學(xué)是屬于描述性化學(xué)，特點是重記憶，輕理解，少計算。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復(fù)雜;由宏觀到微觀，注重反應(yīng)機理的介紹，由物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解理化性質(zhì)及其變化規(guī)律，并強調(diào)與其他學(xué)科的交叉。無機化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要重視與后續(xù)化學(xué)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，以及相關(guān)化學(xué)知識點在臨床用藥上的應(yīng)用。

3.教學(xué)方法的差異。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個方面，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。雖然我國提出全面推進素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年，但是受社會普遍追求高考升學(xué)率的影響，各地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)依然執(zhí)行應(yīng)試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練提高，基本上是為了高考能考出一個理想的成績，不會顧及與大學(xué)化學(xué)的聯(lián)系。大學(xué)化學(xué)教學(xué)是以教師為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相比于中學(xué)化學(xué)，《無機化學(xué)》知識容量大，課時量少，教師的授課速度比中學(xué)提高很多，不僅如此，大學(xué)化學(xué)課堂更注重知識的擴展與延伸，強調(diào)學(xué)生對知識的理解和思考，多數(shù)問題留給學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力[3]。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接

教學(xué)是一個連續(xù)的過程，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深化和發(fā)展，是先行與后續(xù)的關(guān)系[2]。各個階段的化學(xué)教學(xué)須有機銜接才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，因此二者的銜接非常重要。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合能力進行有效銜接。中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點，但總的教學(xué)目的是通過化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)有一個正確的認(rèn)識和理解，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才。學(xué)生對知識的認(rèn)識是一個從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從量變到質(zhì)變、不斷上升和積累的過程[4]。中學(xué)的化學(xué)教學(xué)基本是讓學(xué)生學(xué)會考試，離應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，這就更要求大學(xué)教師在《無機化學(xué)》教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進行銜接教學(xué)，始終貫穿學(xué)以致用的教學(xué)思想，比如學(xué)習(xí)滲透壓知識，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應(yīng)用;化學(xué)動力學(xué)學(xué)習(xí)就要滲透專業(yè)課程中藥代動力學(xué)的知識等。明確的教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，消除那種基礎(chǔ)課程只要能應(yīng)付考試過關(guān)就可以的錯誤思想。

2.確切理清教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進行有效銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要是指，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使兩個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容連貫統(tǒng)一，循序漸進[5]。大學(xué)化學(xué)知識是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的提高，由于中學(xué)教師化學(xué)教學(xué)僅僅圍繞高考內(nèi)容，不會主動考慮與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的銜接，因此，大學(xué)教師在進行《無機化學(xué)》教學(xué)時，應(yīng)該理清中學(xué)教材內(nèi)容，查缺補漏完善《無機化學(xué)》教學(xué)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識，以便學(xué)生能由中學(xué)化學(xué)順利過渡到大學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。開課初始階段，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識，然后指出中學(xué)所學(xué)的描述性化學(xué)的局限性，從而引入新知識，比如氫氣和氧氣的反應(yīng)，中學(xué)研究的是反應(yīng)產(chǎn)物是什么，反應(yīng)伴隨什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象，利用某已知量計算某一成分消耗量或生成量，以及反應(yīng)的有益用處和危害之處。內(nèi)容直觀易懂，但不涉及反應(yīng)現(xiàn)象的原因。大學(xué)則是研究反應(yīng)方向、反應(yīng)速率和反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學(xué)化學(xué)知識比較順利地過渡到熱力學(xué)和動力學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是用現(xiàn)有理論來指導(dǎo)生產(chǎn)實踐或者預(yù)測未知的領(lǐng)域，顯然，中學(xué)化學(xué)離化學(xué)科學(xué)還有不小的差距，只有進一步學(xué)好《無機化學(xué)》，才能獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識，為以后藥物臨床應(yīng)用或科研開發(fā)打下堅實的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時、準(zhǔn)確、適度地進行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進性，又開闊學(xué)生的視野[6]，讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3.合理改善教學(xué)方法，為提高學(xué)生化學(xué)思維能力進行有效銜接。教學(xué)方法的銜接主要是指，根據(jù)大學(xué)與中學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生逐步適應(yīng)兩個階段不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一個緩沖期。大學(xué)教師無法選擇學(xué)生，只能了解并對學(xué)生實際情況進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況和客觀條件，合理選擇教學(xué)方法進行因材施教。

興趣是最好的教師，如果對某一學(xué)科感興趣就比較容易掌握。大學(xué)化學(xué)畢竟不是特色技能，而是一門高等學(xué)科，教師很難也沒有時間真正能培養(yǎng)出大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)化學(xué)的興趣，因此，教師在上課時，需要強調(diào)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只憑興趣而學(xué)，學(xué)習(xí)好計劃內(nèi)的課程是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)《無機化學(xué)》就是自己的責(zé)任和義務(wù)。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長，面對完全不同于中學(xué)化學(xué)的《無機化學(xué)》，往往有畏難情緒影響學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的特點，大學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果[7]。在教學(xué)過程中，多結(jié)合學(xué)生比較感興趣的環(huán)境、營養(yǎng)、食品和化妝品等的問題和與專業(yè)關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，采用“提出問題、學(xué)習(xí)知識、分析并解決問題”的方式進行，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，達到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中要灌輸學(xué)生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學(xué)化學(xué)中反應(yīng)完全的概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，但《無機化學(xué)》強調(diào)的是反應(yīng)的可逆性，除了爆炸和核反應(yīng)之外，其他反應(yīng)幾乎都具有可逆性。通過多角度、多視野的例子沖擊，達到提高學(xué)生化學(xué)思維能力的目的。

教學(xué)是教與學(xué)的良性互動，再好的教學(xué)方法都需要有合適學(xué)習(xí)方法的配合，而大學(xué)教育的本質(zhì)也正是在學(xué)校完成個人學(xué)習(xí)方法的積累。但是，大一新生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，往往有懈怠和依賴教師的思想，因此，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得特別重要。開始階段，教師可以向?qū)W生推薦基本不同類型的課后學(xué)習(xí)參考書目，并要求學(xué)生緊跟教學(xué)進度完成參考教材的閱讀和習(xí)題冊的作業(yè)，個別相對容易章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容后，完成教師布置的任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、結(jié)語

在課時量減少，社會需要多元化人才的大背景下，大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接是個普遍存在的問題，也是一個大的系統(tǒng)工程，這就更需要教師開拓思維，積極借鑒前人的教學(xué)改革成果，并發(fā)揮本身優(yōu)勢，大膽嘗試改革化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出更多未來社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

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