撤并校中學生及鄉(xiāng)村文化的困境

鐘紫媚

摘要：從2001年開始，較大規(guī)模的撤點并校活動在全國展開已經(jīng)十余年，十余年間撤并政策和實踐一直在調(diào)整，撤點并校有許多的正面意義，但也涌現(xiàn)了不少的問題，本文將以學生和鄉(xiāng)村在撤點并校過程中所處的環(huán)境為背景，分析二者的困境，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：撤點并校；學生；鄉(xiāng)村文化；困境

中圖分類號：G718.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0005-02

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，決定指出，應(yīng)因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學校布局。自此，席卷全國的農(nóng)村中小學“撤點并校”運動拉開帷幕，為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，全面提高教育質(zhì)量，農(nóng)村中小學開始摒棄“村村辦學”的方式，對臨近的學校進行資源合并，實行撤點并校政策。2006年，教育部頒布教育部出臺了《關(guān)于實事求是地做好農(nóng)村中小學布局調(diào)整工作的通知》總結(jié)了撤點并校政策實行以來的成績和出現(xiàn)的問題，進一步提出了規(guī)范、調(diào)整農(nóng)村中小學布局的要求，強調(diào)充分論證、統(tǒng)籌安排、穩(wěn)妥實施、保證學生就近入學，防止因過度調(diào)整造成學生失學、輟學和上學難的問題，并對學生就學路程、寄宿制學校管理等做了進一步要求[1]。根據(jù)中國教育部網(wǎng)站公布的2001年和2009年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2001至2009年，我國農(nóng)村共減少了約17.64萬所小學和3.69萬個教學點，小學平均每年減約2.21萬所，教學點每年減少約0.46萬個。撤點并校經(jīng)歷了從狂熱到降溫的過程，這過程更似一次思考的深入，為了教育的發(fā)展而調(diào)整學校的布局可以說是國內(nèi)外教育發(fā)展中常規(guī)的教育政策活動，美國、日本等國也曾經(jīng)開展過較大規(guī)模的撤點并校活動，但像我國這種布局調(diào)整力度之大、涉及范圍之廣確是少見的。調(diào)整規(guī)模之大，局勢之復(fù)雜不免使得政策的執(zhí)行有時候陷入僵化的境地，甚至某種程度上成了政策的硬性貫徹，政策的初衷是為了更好地實現(xiàn)教育公平，但是執(zhí)行過程中以輻射距離、師生人數(shù)、校舍面積等表層數(shù)據(jù)作為并校的依據(jù)不免顯得簡單粗暴，數(shù)據(jù)可以成為大背景下的參考資料，但是這種純粹的數(shù)據(jù)使得教育物質(zhì)化，教育變成一種任務(wù)，一個事件，而處于教育中的人的地位就被削弱了。任何事物的興衰、升降都是有原因的，我們不否認撤點并校的正面意義，但是確實也需要反思撤點并校是否也帶來某些不利，以期在反思中更好地前進。

一、撤點并校中學生的困境

一般性的撤點并?；顒佣际浅啡ムl(xiāng)村一些比較偏遠、規(guī)模較小、設(shè)施設(shè)備不齊全的學校而并入城鎮(zhèn)的某些規(guī)模較大、條件較好的定點學校，撤并的過程中因為上學路途遙遠等原因還衍生出一些寄宿制的學校，學生一周兩周甚至更長時間才能回一次家。撤點并校之后，學生進入新環(huán)境學習，隨之而來的環(huán)境適應(yīng)問題、師生溝通問題、朋友交往問題、學業(yè)進度問題等開始涌現(xiàn)。撤點并校不僅僅是簡單的挪位學習，學生的身心其實面臨著巨大的挑戰(zhàn)。并校學生以一種外在力量融入城鎮(zhèn)中小學，他們身上或多或少都會被貼以“外來人員”的標簽，如果學?；蛘邔W生自身不能很好地處理這種關(guān)系，“標簽”就可能膨脹成為阻隔他們?nèi)谌氤擎?zhèn)的隱形隔絕帶。并校學生作為聯(lián)系著鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的特殊全體，不僅是個人要融入新學校，還意味著鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間的融合，語言、居住環(huán)境、生活習慣等的差異無疑會給這種融合增加困難。教育過程是全身心欲求美好的過程，如果融合尚且成問題，身心何以欲求美好？撤點并校給很多學生帶來了整潔明亮的教室以及正規(guī)便利的設(shè)備，這是很直觀的一種進步，毫無疑問物質(zhì)基礎(chǔ)的進步可以成為他們學習成長的一個推動力量，但是遠離了鄉(xiāng)村，也使他們遠離了某些教育力量。鋼筋水泥并不一定意味著文明進步，鄉(xiāng)村自然中也蘊含著生生不息的教育，一花一草一山一水皆風景也皆教育，在與自然的接觸中，孩子們得以獲得關(guān)于世界的最初也是最真實的感知和回應(yīng)，而這種感知和回應(yīng)可以幫助他們保持天性，保存生命的涌動和身性的激情。撤點并校拉開了學生與鄉(xiāng)村、與自然的距離，相應(yīng)也就削弱了學生的對自然的感受力、親近力，自然教育的力量就被徐微弱了，同時撤點并校也削弱了某些并校學生的家庭教育力量，學生與家長的溫情家庭時光是家庭教育的一個重要元素，家庭教育能在孩子與父母相處之中自然而然地涌現(xiàn)，家庭教育在人的一生成長中的作用都是不容小覷的，學生的家長也許沒有豐富的知識文化儲備，但是他們對于孩子的關(guān)愛與陪伴在教育中的作用是不可替代的。但是并校之后就可能出現(xiàn)與家長相處的時間上、距離上的阻隔，與父母一周或者幾周才能見一次無疑是減少了家庭相處時間，給家庭教育帶來了挑戰(zhàn)，給學生的成長也帶來了一定的困擾。[1]

二、撤點并校中鄉(xiāng)村文化的困境

在許多村落，學校是一個村子的文化中心，也是一種文化的象征。學校、村民和鄉(xiāng)村文化共同構(gòu)成了一個完整的文化群落。伴隨著撤點并校，學校的消失不僅意味著某個建筑的放空擱置，也意味著文化象征的消失，精神文化支柱的架空，同時也讓鄉(xiāng)村文化的傳播者與繼承人遠離了鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村雖然物質(zhì)條件不盡人意，但是卻是鄉(xiāng)村文化的根與源，文化起源于此，也傳承于此，宗法禮儀傳承老幼秩序、家族文化、傳統(tǒng)儀式等，民間傳說飽含想象力與生命的旨趣、田間勞作體現(xiàn)生命的活力與自然的力量、鄰里相處蘊含著愛的氣息……鄉(xiāng)村文化以其獨特的方式散發(fā)著它的魅力，這種魅力是無可替代的，而讓這種魅力散發(fā)出來的不僅在于鄉(xiāng)村的地域環(huán)境，也在于“鄉(xiāng)人”。撤點并校使學校消失，雖然就地域環(huán)境而言只是一小處的改變，但也影響了它的完整性，割裂了文化的重心，而就“鄉(xiāng)人”而言，孩子們屬于“鄉(xiāng)人”的一部分，孩子們生在鄉(xiāng)村，根植鄉(xiāng)村，親近鄉(xiāng)村能形成對鄉(xiāng)村感受力與信任感，鄉(xiāng)村是屬于他們的美好也是他們的信仰，但并校卻讓他們對鄉(xiāng)村漸漸陌生，沒有了對鄉(xiāng)土的親近，缺乏了對鄉(xiāng)村的感受力，相應(yīng)也會削弱對鄉(xiāng)村文化的信任與敬畏，在他們的眼中或許宗法禮儀變成了封建陳舊、民間傳說變成了荒謬陸離、田間勞作被作業(yè)馴化取而代之……遠離使他們的鄉(xiāng)土之根慢慢開始松散，而無法深扎?！皹?gòu)成鄉(xiāng)村文化整體的，一是鄉(xiāng)村獨特的自然景觀；一是建立在這種生態(tài)之上的村民們自然的勞作與生存方式；一是相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)村生活之間不斷孕育、傳遞的民間故事、文化、與情感的交流融合。正是在這種有著某種天人合一旨趣的文化生態(tài)之中，鄉(xiāng)村表現(xiàn)出自然、淳樸而獨到的文化品格?！盵2]對鄉(xiāng)村認同感和歸屬感的削弱，天人合一的旨趣中缺了個“人”字，缺乏新人的參與和傳承，合一成為一種空談，這樣的情形下也加劇了鄉(xiāng)村文化的衰落。

三、有關(guān)改進撤點并校的建議

（一）秉持撤點并校審慎態(tài)度，以學生為本靈活并校

2012年7月，教育部頒布《規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學校布局調(diào)整的意見（征求意見稿）》，面向社會公開征求意見。2012年9月，《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學校布局調(diào)整的意見》以國務(wù)院辦公廳文件（國辦發(fā)〔2012〕48號）下發(fā)?！兑庖姟窇B(tài)度鮮明地提出“堅決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學校”，“在完成農(nóng)村義務(wù)教育學校布局專項規(guī)劃備案之前，暫停農(nóng)村義務(wù)教育學校撤并”。撤并中小學的活動開始降溫，我們不能一概而論撤并是好是壞，應(yīng)該積極提倡還是嚴厲禁止。但是撤并不是一個簡單的事情，它關(guān)系到每一個學生的自然生命和精神生命，教育是指向人的活動，目標是成人，而不是成事。而簡單的并校卻反其道而行，把教育變成了成事的活動，成執(zhí)行者之事，忘教育中的人。合理的撤并不是為了附和某條政策，而應(yīng)該為了人，為了學生的成人。撤并的最初的出發(fā)點和最終的歸宿都應(yīng)該指向?qū)W生，秉持審慎態(tài)度，不輕易決策，廣泛聽取學生和家長的意見，建立合理的撤并學校評估標準，客觀考量學生人數(shù)、上學距離、費用、家長與學生意愿、學校設(shè)施設(shè)備、教師調(diào)動等多方綜合維度，靈活撤點并校，以真正達到優(yōu)化教育資源配置，方便教育管理，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目的。

（二）加大政府補貼及多方合作，鼓勵撤并學生的融合

加大政府對合并學校的財政補貼，在經(jīng)過嚴格的考量評估之后，合理配備相應(yīng)設(shè)備，例如校車、食堂、床位、多媒體設(shè)施、心理咨詢室等，保障學生的人生安全和心理健康，在保證設(shè)施設(shè)備總數(shù)增加的同時也要保證學生人均擁有設(shè)施設(shè)備達到一定的比例，縮小校際之間的資源差距。制定相應(yīng)的政策，設(shè)立撤點并校專項資金，把資金充分用于學生之上用于教育之上，設(shè)立學生基本狀況檔案，適當設(shè)置對于并校學生的生活補貼，及針對貧困學生的助學補貼，形成層級補貼制度，減少撤并校家庭的經(jīng)濟負擔，使學生不應(yīng)經(jīng)濟條件的困擾而耽誤學業(yè)，使學生擁有穩(wěn)定的學習生活物質(zhì)保障和安全保障。同時學?？梢灾鲃訉で笈c一些企業(yè)、機構(gòu)的資助與合作，建立慈善捐助體系，鼓勵企業(yè)、機構(gòu)等為撤點并校奉獻愛心，多方渠道為撤點并校學生籌款謀福利。

鼓勵悅納并校學生，撤并雙方真誠交往，用平等的眼光看待雙方的異同，學校、教師創(chuàng)造條件使雙方接納彼此的語言差異、生活差異、學習差異等，并在此基礎(chǔ)上吸收雙方的優(yōu)缺點進行融合，形成和諧友愛的并校氛圍，避免形成并校學生的隔絕圈子。同時，幫助并校學生了解新的地域環(huán)境、解讀新的地域文化，在了解中走向信任與融合，在師生融合、生生融合、環(huán)境融合、文化融合中走向和諧發(fā)展。

（三）發(fā)揚鄉(xiāng)村文化，加強精神文明建設(shè)

提高對鄉(xiāng)村文化的重視程度，合理利用鄉(xiāng)村文化資源，改造撤點并校之后閑置的校園校舍，建立鄉(xiāng)村圖書室、業(yè)余學校、文化中心等，組織文化、娛樂活動，保持鄉(xiāng)村的文化韻味，鼓勵村民參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)，避免資源荒廢化，避免鄉(xiāng)村文化因撤點并校而出現(xiàn)斷層。提高學生對于鄉(xiāng)村文化的認同感和歸屬感，條件允許的學?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的特色鄉(xiāng)村文化校本課程，保持學生對鄉(xiāng)土的親近和鄉(xiāng)村文化的崇敬，使鄉(xiāng)村文化在口頭、書面等多種形式中代代相傳、生生不息。對于一些未撤點并校的鄉(xiāng)村，加強對鄉(xiāng)村教育的重視程度，加大鄉(xiāng)村教育的投資力度，盡力提升鄉(xiāng)村學校硬件設(shè)施的同時，鼓勵城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師的雙向?qū)α鳎瑤椭l(xiāng)村學校吸引得住老師同時也留得住老師，形成城鎮(zhèn)文化與鄉(xiāng)村文化和諧發(fā)展的合力，不以抬高一方來貶低另一方，讓教育，無論是鄉(xiāng)村教育還是城市教育都朝向?qū)W生的成人，朝向美好。

參考文獻：

[1]吉蕓.讓“撤點并校”少走彎路——中美農(nóng)村學校合并的比較及啟示[J].教育探索，2010，（8）.

[2]劉鐵芳.鄉(xiāng)土的逃離與回歸[M].福州：福建教育出版社，2008.