淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問技巧

姜繼敏

摘 要 在語文課堂教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)活動方式，幾乎每一堂課，教師們都離不開提問。但筆者在教研、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些提問只是流于形式，就是說沒有多少實際意義，屬于低效提問。如何讓提問有效、高效，這需要語文教師課前有預(yù)設(shè)，并且還要注意提問的技巧或方式。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 課堂提問 技巧 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

不論哪一類學(xué)科的課堂教學(xué)，都離不開提問。課堂教學(xué)中善于提問，逐漸提高每個問題的梯度，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然提問很多，但是沒有真正掌握提問的技巧，以致教學(xué)效果不理想。鑒于此，筆者就語文教學(xué)中的提問技巧闡述一些觀點，以供同行參考。

1提問的內(nèi)容

課堂教學(xué)中的提問，首先需要思考好的是提問的內(nèi)容問題。提問的內(nèi)容不能夠隨意，不能夠為了提問而提問。課堂提問的前提條件是存在著需要提問的和有必要提問的問題。

到底哪些問題才是需要提問和有必要提問的呢？筆者認(rèn)為至少應(yīng)該具備三個條件：其一，它必須是學(xué)生未知的或者尚不完全明確的，要能夠在學(xué)生通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑中，讓他們發(fā)現(xiàn)不能夠很快地和直接地達到這個目標(biāo)，從而引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾、疑惑或者心理上的緊張；其二，它必須是學(xué)生想要弄清楚或者力圖說明白的東西，要能夠引起學(xué)生對它的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望并且親身卷入問題的探究之中，在解決問題的具體過程中作出努力和花費勞動；其三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?，要能夠讓學(xué)生運用現(xiàn)在已經(jīng)有的知識和思維方式，經(jīng)過努力探索能夠達到“解決問題”這一目標(biāo)，而不是讓學(xué)生感到無論如何努力也不能夠克服困難和躍過障礙而灰心喪氣。例如，余秋雨的《道士塔》一文中，有這樣一個中心句——“我好恨”。這句話屬于這篇散文的文眼，教學(xué)時，教師可以圍繞這個句子，設(shè)置這樣的問題：作者恨什么和為什么恨？

2提問的時機

課堂教學(xué)過程中的提問不應(yīng)該是為了體現(xiàn)表面上的師生互動和熱鬧課堂氣氛，而是為了有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。以下幾種情況是課堂教學(xué)提問的較好時機。

（1）導(dǎo)入新課之時。教材上的教學(xué)內(nèi)容都是劃分為一個一個的單元或者課題的，每一個單元或者課題是相對獨立的，但是，單元與課題之間又存在著這樣那樣的聯(lián)系。因此，在開始教學(xué)新的單元或者新的課題的時候，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元或者課題的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。這個時候，教師就要用巧妙的提問來導(dǎo)入新課。有的人把這種導(dǎo)入新課時的提問叫做“引渡”，這是很形象的，沒有這種“引渡”，學(xué)生難以投入到新課程的學(xué)習(xí)中來。按照奧蘇泊爾的“有意義的學(xué)習(xí)”理論，“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該表現(xiàn)出一種把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來并且建立起相關(guān)聯(lián)系的傾向”。只有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以內(nèi)化。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來并且建立起相關(guān)聯(lián)系，就必須通過創(chuàng)設(shè)“問題情景”來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。提問時創(chuàng)設(shè)問題情景的重要手段。

（2）突出和強化教學(xué)重點時。課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。教學(xué)重點的教材知識體系中最重要的和本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)該予以突出和強化。對教學(xué)重點進行突出和強化的基本方法之一就是設(shè)置恰當(dāng)而精要的問題進行提問。

（3）突破和解決教學(xué)難點時。教學(xué)難點是教學(xué)過程中學(xué)生難以理解的知識點。什么地方是教學(xué)的難點，由教材結(jié)構(gòu)、形式的現(xiàn)有認(rèn)知水平以及教師教學(xué)的經(jīng)驗與技能技巧等因素共同決定。課堂教學(xué)中的教學(xué)難點沒有得到突破和解決，就意味著進行沒有達到既定的目標(biāo)和沒有收到預(yù)期的效果，同時，也將大大地影響以后學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與掌握。所以，小進行教學(xué)難道的突破與解決的時候，教師應(yīng)該進行恰當(dāng)?shù)奶釂?。例如，《琵琶行》一文中，有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句。但是許多學(xué)生都難以理解其真正內(nèi)涵。教學(xué)時，教師可以提出“白居易為什么會認(rèn)為自己與琵琶女‘同是天涯淪落人”的問題，以引發(fā)學(xué)生的思考。

（4）檢查學(xué)習(xí)效果時。在課堂教學(xué)的后續(xù)階段，教師需要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，獲得教學(xué)反饋信息。獲得教學(xué)反饋信息的基本方法有兩種，一是讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，二是提問。

3提問的語言

教師在進行教學(xué)提問的時候，還應(yīng)當(dāng)注意提問的語言。提問的語言如果不恰當(dāng)，會影響提問的效果。具體地說，教學(xué)提問的語言應(yīng)該具有以下幾個方面的特點。

（1）正面陳述為主。采用正面陳述的語言，有利于把問題表達清楚，同時也有利于學(xué)生對問題進行思考和回答。也就是說，教師在進行教學(xué)提問的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用陳述句從正面提出問題。

（2）力求言簡意賅。教師用來進行提問的語句應(yīng)該盡可能地言簡意賅，把需要學(xué)生進行思考和回答的問題的“疑點”表述得清楚明白?！皢栴}點”表達得不清楚、不明白，含混不清，學(xué)生就不知道應(yīng)該回答什么和應(yīng)該怎樣回答。

（3）盡量通俗易懂。教學(xué)的基本技能和技巧之一就是深入淺出。在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地化深奧為淺顯，化抽象為形象。進行教學(xué)提問時，應(yīng)該盡可能地采用通俗易懂的語句來表述問題。

4問后處理

要取得良好的教學(xué)效果，提問后進行恰當(dāng)巧妙的處理是很重要的。我們認(rèn)為，問后處理應(yīng)該注意這樣幾個方面：

（1）群體思考，個別回答。提出的問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能積極思考，然后由教師指名個別學(xué)生進行回答，而不是讓所有學(xué)生一起回答。

（2）引導(dǎo)與幫扶相結(jié)合。難度不大，學(xué)生通過認(rèn)真思考和復(fù)習(xí)舊知識就能夠回答的問題，教師只作引導(dǎo)，不予以解答。難度較大，學(xué)生實在不能夠解答的問題，教師應(yīng)該進行點撥，必要的時候由教師進行部分解答。

總的來說，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度提問，要根據(jù)學(xué)生的具體情況提問。提問需要技巧，方能達到理想的教學(xué)效果。