翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價(jià)值與策略

徐 菲

(山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南250014 )

(二)學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)內(nèi)化的有力保證

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翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價(jià)值與策略

徐 菲

(山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南250014 )

學(xué)情分析是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)“先學(xué)后教”的重要前提，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有力保證。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教原則，將學(xué)情分析貫穿于課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課上教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)反思的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用訪談、資料分析、課堂觀察、記錄典型個(gè)案等研究方法，確保學(xué)情分析的實(shí)踐價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)情分析價(jià)值策略

學(xué)情分析是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提。但是部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中只重視課前學(xué)情分析，忽略了課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生的主體性，將整個(gè)課堂教學(xué)變成了教案的執(zhí)行過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，無(wú)法充分顯示翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須“以學(xué)定教”，將學(xué)情分析貫穿于課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)反思的全過(guò)程中，以彌補(bǔ)靜態(tài)的、預(yù)設(shè)性學(xué)情分析的不足，更充分地掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析及其價(jià)值

學(xué)情的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。廣義的學(xué)情指的是學(xué)生的情況，包括學(xué)生身心發(fā)展的方方面面。狹義的學(xué)情指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況。本文所謂學(xué)情是廣義的學(xué)情，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素的綜合，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等。因此，學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等的分析。這種分析應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，是有效教學(xué)的前提。

然而，在“以教定學(xué)”“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)情分析往往側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣與經(jīng)驗(yàn)等方面，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行分析，以有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。這種學(xué)情分析往往是一種靜態(tài)的分析，只存在于課堂教學(xué)開(kāi)始之前，在課堂教學(xué)過(guò)程中則多依照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，只有極少數(shù)優(yōu)秀教師會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)性，依據(jù)課上學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種新型的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，開(kāi)展適性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，學(xué)情分析是非常重要的工作，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面、客觀、持續(xù)的分析。在課前，對(duì)學(xué)情的分析是制作微視頻和設(shè)計(jì)任務(wù)單的依據(jù)，對(duì)任務(wù)單完成情況的分析又是對(duì)課堂展示內(nèi)容和討論主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在課上，教師需要在學(xué)生討論、交流和展示的過(guò)程中展開(kāi)學(xué)情分析，并依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)情及時(shí)地對(duì)課上的鞏固、提升、拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課后，教師依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課前和課上獲得的學(xué)情進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證，及時(shí)地調(diào)整、豐富原有學(xué)情?？梢?jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)情分析不是對(duì)學(xué)情靜態(tài)的、一次性的、經(jīng)驗(yàn)的描述，而是一個(gè)伴隨生成性課堂教學(xué)始終的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包含了對(duì)學(xué)情的動(dòng)態(tài)描述和對(duì)學(xué)情分析的持續(xù)應(yīng)用。

學(xué)情分析之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要價(jià)值，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：

(一)學(xué)情分析是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教模式的重要前提

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)與重要指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”堅(jiān)持以生為本，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動(dòng)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師要明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和沒(méi)有掌握的知識(shí)有哪些，對(duì)這些信息準(zhǔn)確、全面的了解，都離不開(kāi)對(duì)學(xué)情的分析。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)情分析為“以學(xué)定教”提供重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)課前任務(wù)單完成情況的科學(xué)分析，教師可以比較全面而深入地了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及其認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的基本信息，以此確定課堂“三講三不講”的范圍，選擇教學(xué)策略設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)程序以及課堂教學(xué)中的展示內(nèi)容和討論主題。

(二)學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)內(nèi)化的有力保證

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并在學(xué)情分析上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)備課模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師講，學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程，它把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組合作與探究以及師生之間的深入交流等。

學(xué)生積極、廣泛的參與是實(shí)現(xiàn)課上學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的保證。翻轉(zhuǎn)課堂中的動(dòng)態(tài)化學(xué)情分析，能夠考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，所以對(duì)課堂展示內(nèi)容和討論主題的設(shè)計(jì)更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理水平，能夠鼓勵(lì)或者吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在參與過(guò)程中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平和困惑又能為學(xué)情分析提供更多的素材，有利于教師對(duì)學(xué)情更加客觀、深入的分析，為課上鞏固、提升、拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的教學(xué)資源，方便教師在課堂互動(dòng)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

(三)學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念與教學(xué)模式，以課下自主學(xué)習(xí)、課上合作互動(dòng)、內(nèi)化知識(shí)的方式，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂始終的學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑。

首先，教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，能夠了解他們的學(xué)習(xí)水平和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體間的差異和不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，在此基礎(chǔ)上錄制課前微視頻。而且，微視頻的學(xué)習(xí)節(jié)奏是由學(xué)習(xí)者自己掌控的，學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自由學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的異步發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的動(dòng)態(tài)性，所以教師在講授和提供學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)要求時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)情，為他們提供充分的可選擇空間，從而提高學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，依據(jù)學(xué)情將學(xué)生分到不同的異質(zhì)小組中，通過(guò)小組成員的學(xué)習(xí)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅關(guān)注后進(jìn)生，使他們的無(wú)助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，而且也使得優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗(yàn)到成就感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)情分析的過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，它為我們提供了很好的動(dòng)態(tài)化學(xué)情分析的示范，對(duì)學(xué)情的分析貫穿于課前、課上、課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。圖1展現(xiàn)的是翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析與課前、課上、課后三個(gè)階段中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程的緊密關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的策略

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析具有很重要的價(jià)值，所以在日常教學(xué)中教師應(yīng)該從多個(gè)維度與路徑對(duì)學(xué)情作出分析，突破原有的靜態(tài)學(xué)情分析模式，開(kāi)展由課前到課上再到課后的動(dòng)態(tài)的、生成的學(xué)情分析。在具體的分析策略上教師可以通過(guò)對(duì)試卷、作業(yè)或者進(jìn)階練習(xí)、課堂交流、課后學(xué)情總結(jié)等途徑，及時(shí)獲得學(xué)情資料，全面把握學(xué)情。

圖1　 翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析

(一)課前學(xué)情分析策略

課前學(xué)情分析聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，涉及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智能偏好和興趣領(lǐng)域等信息。通過(guò)對(duì)這些信息的考察，課前學(xué)情分析能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教師在課前可以基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用資料分析法對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。首先，通過(guò)對(duì)之前學(xué)習(xí)的反思與分析以及文字記載材料，如檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等，間接了解、分析每一個(gè)學(xué)生的基本情況和掌握程度，在此基礎(chǔ)上確定微視頻的內(nèi)容和難度，并設(shè)計(jì)任務(wù)單。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻，將自己的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交反饋給老師，這是一筆很重要的學(xué)情資源。最后，教師可以以任務(wù)單為依據(jù)進(jìn)行課前任務(wù)的檢測(cè)，并分析任務(wù)單的反饋情況，獲得學(xué)生課前知識(shí)內(nèi)化的情況，知曉學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上明確課堂上的展示內(nèi)容與主題。以學(xué)定教，先學(xué)后教，這是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)課上學(xué)情分析策略

課堂教學(xué)是人與人——教師與學(xué)生交往的互動(dòng)過(guò)程，這種過(guò)程意味著課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師要以學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。課上的學(xué)情分析聚焦于學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)這一階段的學(xué)情考察需要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)“教”的反應(yīng)數(shù)據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)的內(nèi)化取決于課堂教學(xué)的有效性，而教學(xué)的有效性取決于“學(xué)”的有效性。在這一環(huán)節(jié)，全面、深入的學(xué)情分析尤為關(guān)鍵。課堂上呈現(xiàn)的學(xué)情最直接，也最真實(shí)。如果教師能夠充分關(guān)注到學(xué)生的課堂生成，并根據(jù)生成問(wèn)題適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路，將會(huì)極大地提高課堂教學(xué)實(shí)效。

教師可以通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)過(guò)程中，多觀察、多思考，形成學(xué)情分析的能力和習(xí)慣。

課上學(xué)情分析主要采取師生交流法和課堂觀察法。在小組討論時(shí)，實(shí)時(shí)地跟學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法以及學(xué)習(xí)情況，說(shuō)出自己在課前和課上的學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而得到及時(shí)的課堂反饋。在學(xué)生自由回答問(wèn)題時(shí)，老師一定要把握好時(shí)機(jī)，順勢(shì)讓孩子自己把重點(diǎn)講出來(lái)。因此，相較于傳統(tǒng)課堂，這樣的教學(xué)可以讓教師更有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平，作出學(xué)情分析。

隨堂練習(xí)是在課前任務(wù)單練習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將隨堂練習(xí)完成情況通過(guò)反饋平臺(tái)再次反饋給老師，形成課堂的一個(gè)良性循環(huán)。老師可在多媒體的輔助下，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。隨堂練習(xí)是在“學(xué)”的動(dòng)態(tài)中探究學(xué)情，老師也能夠根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)和通過(guò)習(xí)題反饋的學(xué)習(xí)效果及時(shí)作出學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(三)課后學(xué)情分析策略

課后學(xué)情分析指向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，旨在為判斷“學(xué)生最終學(xué)到了什么”提供信息。課后學(xué)情分析為教師的教學(xué)反思與改進(jìn)提供了依據(jù)。通過(guò)分析“學(xué)生最終學(xué)到了什么”，教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性和教學(xué)實(shí)施的有效性進(jìn)行檢討，最終在修正原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上做出新的教學(xué)決策?；趯W(xué)情分析連續(xù)體的事實(shí)，課后學(xué)情分析同時(shí)是新一輪教學(xué)課前學(xué)情分析的有機(jī)組成部分，因此這兩個(gè)階段所采用的學(xué)情分析方法有共通之處。

課后學(xué)情分析的方法同樣可以使用訪談法、資料分析法、經(jīng)驗(yàn)分析法。教師應(yīng)利用好課后的時(shí)間多調(diào)查，加深對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)檔案袋記錄學(xué)生的情況，或記錄典型個(gè)案。在與學(xué)生溝通、交流過(guò)程中，洞察課堂的實(shí)際實(shí)施與學(xué)生內(nèi)心的期望差距，了解學(xué)生的信息，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后，老師每節(jié)課都寫(xiě)下備課反思與總結(jié)，反思的內(nèi)容不僅要尋找課堂的亮點(diǎn)，而且要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性和教學(xué)實(shí)施的有效性進(jìn)行檢討，要反思學(xué)情分析的偏差。比如，在數(shù)學(xué)課前的進(jìn)階練習(xí)反饋時(shí)填寫(xiě)無(wú)學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生，在課堂中通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)會(huì)存在諸多不理解的問(wèn)題。在學(xué)情方面，要注重學(xué)生之間的差異性。由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)層次是有差別的，對(duì)于班里的一小部分學(xué)生，他們?cè)谡n前微視頻預(yù)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和參與性，應(yīng)付了事。再加上基礎(chǔ)弱，課上對(duì)知識(shí)的拓展存在很大困難，沒(méi)有精力去考慮更深層次的問(wèn)題，所以需要老師能在課外對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，給予更多的關(guān)照。

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(責(zé)任編輯：劉爽)

The Value and Strategy of Learning Analysis in Flipped Classroom

XU Fei

(ShandongNormalUniversity,Jinan,Shandong250014,China)

The learning analysis has become an important link of flipped classroom, because it is the important premise to carry out “l(fā)earning before teaching”, it is the effective way to realize personalized flip class learning and the powerful guarantee for the implementation class knowledge internalization. In flipped classroom mode, we should implement teaching based on the students and learn the sentiment analysis through class teaching design, teaching in class and after class and teaching reflection of the whole teaching process. In flipped classroom mode, teachers can use interviews, data analysis, classroom observation and typical case recording to make the practical value of learning analysis more fully and comprehensively.

flipped classroom; learning analysis; value; strategy

2016-04-29

徐菲(1990—)，女，山東省煙臺(tái)人，山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生；研究方向：教師教育。

G622.4

A

1005-5843(2016)09-0076-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.015