我國藝術(shù)教育的研究進(jìn)展探析

付鈺

(山西師范大學(xué)戲劇與影視學(xué)院，山西 臨汾 041004)

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我國藝術(shù)教育的研究進(jìn)展探析

付鈺

(山西師范大學(xué)戲劇與影視學(xué)院，山西 臨汾 041004)

藝術(shù)教育一直是我國教育和藝術(shù)學(xué)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一?；?998年至2015年CSSCI來源期刊所刊發(fā)的包含藝術(shù)教育關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)來看，我國藝術(shù)教育的研究史可大致劃分為萌芽(2008年之前)、成長(2008年至2012年)和發(fā)展(2013年至今)三個(gè)時(shí)期，研究機(jī)構(gòu)主要有北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海戲劇學(xué)院等，研究主題涉及藝術(shù)教育國際比較、不同學(xué)段藝術(shù)教育和不同藝術(shù)學(xué)科教育等方面。總體而言，近年來我國藝術(shù)教育研究取得了豐碩的成果，但也存在著研究力量分散、對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)注較少等諸多問題。

藝術(shù)教育知識圖譜研究進(jìn)展

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國學(xué)校中的美育特別是藝術(shù)教育取得了較大進(jìn)步。近年來，隨著人民群眾對高水平素質(zhì)教育的需求越來越高，黨和國家對于學(xué)校藝術(shù)教育工作也日益重視，先后出臺了一系列促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的政策文件。例如2015年9月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，其中明確提出“學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合”[1]。與此同時(shí)，我國學(xué)者對藝術(shù)教育也開展了大量較為深入的研究，取得了一定的成果。那么，基于歷史視角和對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理回答我國藝術(shù)教育研究的現(xiàn)狀如何，有益于進(jìn)一步深化我們對藝術(shù)教育的認(rèn)識。

二、藝術(shù)教育研究的時(shí)空知識圖譜分析

科學(xué)知識圖譜(mapping knowledge domains)是以知識域( knowledge domain) 為對象，顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像。[2]為了以更直觀的方式揭示我國近年來藝術(shù)教育研究的總體狀況，本研究選用了目前學(xué)術(shù)界較為廣泛使用的CiteSpace知識圖譜分析軟件作為研究工具，利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和數(shù)據(jù)可視化分析的方法，對國內(nèi)藝術(shù)教育研究的時(shí)間、機(jī)構(gòu)及所屬作者群體分布等相關(guān)情況進(jìn)行分析。截止到2016年1月1日，通過中國知網(wǎng)(CNKI)一共可檢索到包含關(guān)鍵詞“藝術(shù)教育”的論文12334篇，其中CSSCI核心期刊文獻(xiàn)僅有1007篇?？紤]到研究的學(xué)術(shù)性與代表性問題，本研究所選論文均來源于CSSCI核心期刊文獻(xiàn)。由于目前CSSCI核心期刊最早僅能檢索到1998年的文獻(xiàn)，因此本研究僅對1998年至2015年CSSCI核心期刊中包含關(guān)鍵詞“藝術(shù)教育”的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究。

(一)藝術(shù)教育研究的時(shí)間分布圖譜

根據(jù)不同時(shí)間的發(fā)文數(shù)量來看，我國藝術(shù)教育研究大致可以分為三個(gè)階段，即萌芽階段(2008年之前)、成長階段(2008年至2012年)和發(fā)展階段(2013年至今)。在上述三個(gè)階段中，藝術(shù)教育年均發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)明顯的由平緩到劇增最后到回歸平穩(wěn)的發(fā)展態(tài)勢，但可以預(yù)見的是，藝術(shù)教育未來將成為我國教育工作者持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。

1.萌芽階段(2008年之前)

這一階段的顯著特征是對于藝術(shù)教育的研究總體較少，CSSCI核心期刊年均發(fā)文數(shù)量不足30篇。這一時(shí)期文獻(xiàn)所關(guān)注的大多是具體藝術(shù)學(xué)科的教育問題和國外藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的介紹，對于中小學(xué)藝術(shù)教育的關(guān)注較少。如若放眼至全部期刊文獻(xiàn)，王易今(1950)所發(fā)表的介紹蘇聯(lián)藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的《藝術(shù)教育的改造總結(jié)和進(jìn)一步的任務(wù)》[3]一文是我國最早關(guān)注藝術(shù)教育的文章。而根據(jù)1998年以后發(fā)表的CSSCI核心期刊文獻(xiàn)情況來看，吳開英(1998)的《改革:藝術(shù)教育的源頭活水——97藝術(shù)教育回眸》[4]和陳漢明、傅才武(1998)的《湖北省實(shí)施<中等藝術(shù)學(xué)校部分專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃>概述》[5]兩篇文章是我國最早關(guān)注藝術(shù)教育的高水平學(xué)術(shù)文章。而1999年賀志樸和趙慶華兩位學(xué)者分別在各自的文章中開始討論建設(shè)藝術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問題，為藝術(shù)教育作為學(xué)科進(jìn)行研究與建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2.成長階段(2008年至2012年)

隨著2007年《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見》[6]文件的出臺，我國學(xué)者開始大量關(guān)注中小學(xué)藝術(shù)教育問題。CSSCI核心期刊年均發(fā)文數(shù)量達(dá)到95篇，雖然2009年發(fā)文數(shù)量有所回落，但2010年至2012年發(fā)文量均在百篇以上。這一時(shí)期國內(nèi)學(xué)界研究聚焦點(diǎn)也由萌芽階段的單純關(guān)注美術(shù)、音樂等具體學(xué)科教育問題而擴(kuò)展到藝術(shù)教育教師的素質(zhì)與培養(yǎng)大、中、小學(xué)藝術(shù)教育的銜接以及藝術(shù)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、德育價(jià)值等較為宏觀的問題。而這一時(shí)期對于國外藝術(shù)教育的研究也由萌芽階段的單純介紹轉(zhuǎn)向?qū)ξ覈膯⑹九c借鑒探索階段。

3.發(fā)展階段(2013年至今)

與前兩個(gè)階段相比，這一時(shí)期對于藝術(shù)教育這一主題的研究文章數(shù)量不再有大起大落的現(xiàn)象，而進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展階段，CSSCI核心期刊年均發(fā)文數(shù)量達(dá)到82篇。特別是隨著2011年教育部制定的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]在中小學(xué)正式啟用，我國學(xué)者開始針對不同省市中小學(xué)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀開展調(diào)查研究。從2013年，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院每年都會組織相關(guān)學(xué)者發(fā)布《中國藝術(shù)教育年度報(bào)告》。這一時(shí)期對于藝術(shù)教育研究的關(guān)注點(diǎn)主要集中在中小學(xué)普通藝術(shù)教育發(fā)展、高校藝術(shù)教育改革路徑和藝術(shù)人才培養(yǎng)等領(lǐng)域。從研究范式上來看，這一時(shí)期在理論研究與實(shí)證研究均涌現(xiàn)了大量高水平的論文。

圖1　1998-2015年以“藝術(shù)教育”為關(guān)鍵詞的CSSCI期刊發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

(二)藝術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)及所屬作者群體分布圖譜

利用知識圖譜來分析研究某一主題相關(guān)研究者與研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量與合作關(guān)系是近年來新興的研究方法。由于藝術(shù)教育研究相較于其他領(lǐng)域研究高水平論文數(shù)量總體偏少，為最大限度地避免漏掉相關(guān)作者和機(jī)構(gòu)信息，研究需要適當(dāng)降低篩選標(biāo)準(zhǔn)以保證數(shù)據(jù)的完整性。本研究在CiteSpace軟件的參數(shù)設(shè)置中將時(shí)間跨度選擇為“1998-2015”， 每個(gè)時(shí)間切片的跨度為 1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“Author”(作者) 和“Institution”(機(jī)構(gòu)) 以便獲取作者與機(jī)構(gòu)共現(xiàn)混合網(wǎng)絡(luò)視圖，將TopN設(shè)置為50即僅保留每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)發(fā)文頻次排前50 的核心機(jī)構(gòu)及所屬作者群。同時(shí)適當(dāng)降低系統(tǒng)所默認(rèn)的閾值，將其設(shè)置為(2，2，10)、(2，2，20) 和 (2，2，20)，選擇“Minimum Spanning Tree”(最小生成樹) 算法以簡化混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)行軟件后獲得包含179個(gè)節(jié)點(diǎn)和52條連線的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)與所屬作者混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(如圖2所示)。

圖2中節(jié)點(diǎn)上的標(biāo)簽代表文章的作者或所屬機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)的直徑以及標(biāo)簽的大小與作者或機(jī)構(gòu)的發(fā)文量成正相關(guān)，節(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)反映兩者間合作關(guān)系的強(qiáng)弱。借助CiteSpace提供的視圖數(shù)據(jù)，可以歸納出我國藝術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)及其所屬作者群體的特征：從機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量上看，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院以25篇居首，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院以18篇位居第二，上海戲劇學(xué)院以16篇排名第三。從作者發(fā)文數(shù)量上看，來自北京師范大學(xué)的周星教授以10篇論文排名第一，湖南師范大學(xué)的張衛(wèi)民教授以8篇論文排名第二，長春師范學(xué)院的張波和吳江市教育局的胡繼淵均以7篇論文排名第三。從發(fā)文單位的屬性上看，北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和上海戲劇學(xué)院是國內(nèi)研究藝術(shù)教育的三大機(jī)構(gòu)，在發(fā)文量大于或等于2篇的所有機(jī)構(gòu)中，師范類大學(xué)和藝術(shù)類高校占90%以上，而諸如文化部教育司、全國藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和地方教育局等政府部門的學(xué)術(shù)文章僅占很小的一部分?？梢姡囆g(shù)教育研究的中堅(jiān)力量在教育界且受到教育和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W者共同的青睞。此外，從圖2中我們也可以清晰地發(fā)現(xiàn)，不同機(jī)構(gòu)、作者之間合作較少，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為0.0033，說明我國藝術(shù)教育研究力量整體較為分散，尚未形成具有較強(qiáng)凝聚力的協(xié)同科研團(tuán)體。

圖2　藝術(shù)教育研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及所屬作者群體共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖

三、我國藝術(shù)教育研究的維度分析

我國學(xué)者在近二十年來分別從不同維度對藝術(shù)教育進(jìn)行過廣泛而深入的研究，而在眾多研究中，其研究主題也存在著一定的聚類相關(guān)性。因此，透過不同的研究維度來對我國藝術(shù)教育研究進(jìn)行整體考察與分析，不僅有利于從宏觀層面把握研究的主要脈絡(luò)，而且能對各個(gè)研究維度下的研究內(nèi)容進(jìn)行整體剖析?？v觀我國藝術(shù)教育的整體研究狀況，眾多研究者主要從藝術(shù)教育國際比較、不同學(xué)段藝術(shù)教育和不同學(xué)科藝術(shù)教育等三個(gè)維度對藝術(shù)教育開展研究。

(一)藝術(shù)教育國際比較

由于我國教育界長期受“極左”思潮的嚴(yán)重影響，教育研究長期發(fā)展緩慢。因此，對于研究和借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是我國教育界各領(lǐng)域研究者均十分關(guān)注的話題。在CSSCI核心期刊中，莊靜(1998)發(fā)表的《試評美國<藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)>中的音樂教育》[8]是我國最早關(guān)注國外藝術(shù)教育發(fā)展的高水平文獻(xiàn)。此后，我國研究者分別從中西方藝術(shù)教育宏觀對比和不同國別藝術(shù)教育概況介紹兩個(gè)層面對中西方藝術(shù)教育的傳統(tǒng)與實(shí)踐進(jìn)行了比較深入的研究。

1.中西方藝術(shù)教育宏觀對比

從中西方藝術(shù)教育宏觀對比的層面來看，我國學(xué)者在該領(lǐng)域的高水平文章雖然不多，但均具有一定的代表性。曾繁仁(2009)強(qiáng)調(diào)從歷史發(fā)展的角度來看，“無論東西方任何國家，人文教育與“人”的教育都是藝術(shù)教育的主線”[9]。在研究范式方面，張波(2009)認(rèn)為“工具主義研究范式始終是西方藝術(shù)教育研究的重要思潮”[10]。在人才培養(yǎng)方面，王立民系統(tǒng)介紹了西方藝術(shù)教育傳統(tǒng)學(xué)院的培養(yǎng)方式。這些研究均從一定程度上刺激了我國學(xué)者從宏觀的藝術(shù)教育培養(yǎng)與研究的角度來思考我國的藝術(shù)教育實(shí)踐情況。

2.不同國別藝術(shù)教育概況介紹

從不同國別藝術(shù)教育概況介紹的層面來看，我國學(xué)者主要將研究的焦點(diǎn)關(guān)注在美國、法國、德國和俄羅斯等國家的藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)的介紹上面，其中對美國藝術(shù)教育的關(guān)注較多，相關(guān)研究成果最為豐富和系統(tǒng)。相關(guān)研究主要涉及以下內(nèi)容：(1)美國藝術(shù)教育制度與思想。例如丁東紅(2000)對美國藝術(shù)教育評估制度進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，應(yīng)宜文(2014)對美國首部《視覺藝術(shù)教育法規(guī)》進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，高迎剛(2008)從體制、模式和觀念三個(gè)方面對中美藝術(shù)教育進(jìn)行了比較研究，張波(2010)對美國多元文化主義藝術(shù)教育思想進(jìn)行了深入的分析，梳理出了多元文化主義藝術(shù)教育領(lǐng)域中的多學(xué)科藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)譜系[11]。李天元(2012)以美國麻省藝術(shù)學(xué)院為例，詳細(xì)介紹了美國藝術(shù)人才培養(yǎng)制度。張?zhí)K(2012)以南京藝術(shù)學(xué)院和美國代頓大學(xué)為例，從教育思想、教育目的、教學(xué)方式、師生關(guān)系、學(xué)校與社會的接軌方式等方面，就中外美術(shù)教育模式的差異進(jìn)行了比較[12]。(2)美國藝術(shù)教育歷史發(fā)展。史萬兵(2004)詳細(xì)分析了美國藝術(shù)教育改革和發(fā)展的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)以及實(shí)踐特點(diǎn)。郭華萍(2010)對美國藝術(shù)教育發(fā)展進(jìn)行了全景式的回顧。郭蘭蘭(2011)通過對美國藝術(shù)教育“零點(diǎn)行動(dòng)”等三個(gè)項(xiàng)目的研究，系統(tǒng)闡述了藝術(shù)教育的價(jià)值。(3)美國中小學(xué)藝術(shù)教育改革。肖曉瑪(2007)(2009)分析了美國中小學(xué)藝術(shù)教育的較少干預(yù)取向、產(chǎn)品取向和指導(dǎo)—探究取向三種實(shí)施取向和兒童藝術(shù)、經(jīng)典藝術(shù)、藝術(shù)為了兒童三種類型的藝術(shù)教育特色。陽黔花(2009)和陳遷(2010)系統(tǒng)介紹了美國將藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評與美學(xué)四門學(xué)科進(jìn)行整合的多學(xué)科藝術(shù)教育模式。李延平(2012)以美國康涅狄格州HOT學(xué)校為例，介紹了通過藝術(shù)的內(nèi)容和形式整合學(xué)校的課程，采用藝術(shù)家和教師合作教學(xué)、家長參與等教學(xué)策略來建立的獨(dú)特的教師專業(yè)發(fā)展模式[13]。胡繼淵(2000)和王任梅(2011)概括了美國中學(xué)藝術(shù)教育改革目標(biāo)上突出時(shí)代性、內(nèi)容上突出廣泛性、方法上突出主體性、設(shè)施上突出配套性、師資上突出專業(yè)性五大特點(diǎn)。錢初熹系統(tǒng)介紹了美國中小學(xué)所開展的心理治療取向的藝術(shù)教育。(4)美國具體藝術(shù)學(xué)科發(fā)展。我國學(xué)者孟凡玉(2001)和劉沛(2001)對美國音樂教育發(fā)展概況進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。王偉(2009)和易曉明(2010)系統(tǒng)介紹了視覺文化藝術(shù)教育這一美國藝術(shù)教育的新思潮。王宜文(2009)則對美國影視教育學(xué)科模式進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

我國學(xué)者對于俄羅斯和法國等國家的藝術(shù)教育研究相對偏少，但也有大量高水平的研究文章出現(xiàn)。(1)俄羅斯藝術(shù)教育研究。李英武(2009)從俄羅斯藝術(shù)教育的理論依據(jù)、實(shí)施方案和社會藝術(shù)教育等三個(gè)方面分析了俄羅斯中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。穆蘭(2010)詳細(xì)分析了俄羅斯藝術(shù)教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。張立新(2012)對俄羅斯藝術(shù)教育目標(biāo)及表現(xiàn)形式進(jìn)行了深入的分析。任也韻(2009)從個(gè)體體驗(yàn)的角度對俄羅斯的音樂教育進(jìn)行了詳細(xì)的說明。(2)法國藝術(shù)教育研究。金妹(2009)提出寬容與超越是法國當(dāng)代高等藝術(shù)教育的核心觀念。而汪凌(2002)則依據(jù)法國普通教育高中新版的藝術(shù)教育大綱，通過對法國高二年級造型藝術(shù)教育課程的性質(zhì)、內(nèi)容的介紹與分析，系統(tǒng)介紹了法國普通高中的藝術(shù)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀。此外我國內(nèi)研究者還對德國、英國和加拿大等國的藝術(shù)教育現(xiàn)狀和特色進(jìn)行了研究，并為我國藝術(shù)教育發(fā)展提出了諸多有益的改革建議。

(二)不同學(xué)段藝術(shù)教育

學(xué)校是我國開展藝術(shù)教育的主要場域，隨著我國藝術(shù)教育研究的深入推進(jìn)，越來越多的研究者將目光聚焦于當(dāng)前我國學(xué)校藝術(shù)教育開展過程中所遇到的實(shí)際問題之上。總體而言，對我國學(xué)校藝術(shù)教育的研究主要集中于高校藝術(shù)教育和中小學(xué)藝術(shù)教育兩個(gè)領(lǐng)域。

1.高校藝術(shù)教育

從研究對象方面來看，我國學(xué)者多將研究的焦點(diǎn)聚焦于高校藝術(shù)教育的價(jià)值和高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀兩個(gè)方面。對于高校藝術(shù)教育的價(jià)值研究方面，賈韜認(rèn)為應(yīng)是通識教育，主要具有人文教育、人才培養(yǎng)和文化傳承三種功能[14]。其他學(xué)者(沈?qū)毶?，楊大千，楊曉華)認(rèn)為藝術(shù)教育對于高校德育、弘揚(yáng)民族文化與促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。對于高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀研究方面，我國有很多學(xué)者(馮蘭芳，潘魯生，傅有明，龐海芍)認(rèn)為建國后特別是改革開放以來，我國高校藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)得到了較大的發(fā)展，藝術(shù)教育質(zhì)量得到了極大的提高。另一方面，當(dāng)前我國高校藝術(shù)教育也存在著普遍得不到領(lǐng)導(dǎo)重視，藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足；學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)普遍較差；藝術(shù)教師總體數(shù)量匱乏，且由于職稱評聘不公等問題而流失嚴(yán)重等問題。這些制約我國高校藝術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際問題也不應(yīng)被忽視。

從研究方法方面來看，當(dāng)前我國高校藝術(shù)教育研究領(lǐng)域主要以理論研究為主，但也存在著一定數(shù)量的實(shí)證調(diào)查研究。例如王怡(2014)等人通過對七所農(nóng)林高校開展問卷調(diào)查來探討我國農(nóng)林高校藝術(shù)教育改革的現(xiàn)狀[15]。 鞠向玲、賀秀梅(2012)向全國120余所高校在校非藝術(shù)類學(xué)生開展了大規(guī)模的問卷調(diào)查。這些調(diào)查研究所獲得的一手研究數(shù)據(jù)切實(shí)反映了當(dāng)前當(dāng)前我國高校藝術(shù)教育的真實(shí)情況有所存在的問題。

2.中小學(xué)藝術(shù)教育

從研究對象方面來看，近年來，我國學(xué)者對于中小學(xué)藝術(shù)教育進(jìn)行研究時(shí)多將研究對象選擇為云南、新疆、西藏等我國邊疆地區(qū)或少數(shù)民族群體。例如，高旭清(2012)對新疆喀什地區(qū)藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，詳細(xì)分析了當(dāng)?shù)厮囆g(shù)教育存在的問題并提出了相應(yīng)的解決策略[16]。洛桑曲尼(2012)以拉薩市六所中小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)為研究對象,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各學(xué)校存在藝術(shù)師資不足、課程開發(fā)和重視程度不夠、教師科研能力和工作待遇有待提高等亟待解決的問題。并針對這些問題結(jié)合西藏地區(qū)實(shí)際提出了若干解決建議[17]。而從宏觀的角度來看，郭聲健(2003)等研究者對當(dāng)前我國中小學(xué)藝術(shù)教育過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視審美教育的現(xiàn)象進(jìn)行了深入的分析與批判[18]。杜衛(wèi)認(rèn)為藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑，當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)美育導(dǎo)向，既要克服把藝術(shù)教育簡單等同于德育的傾向，又要著力把藝術(shù)教育從單純的知識教學(xué)、技能訓(xùn)練引導(dǎo)到促進(jìn)個(gè)體審美發(fā)展和藝術(shù)修養(yǎng)的方向上來[19]。從藝術(shù)教育教師的角度來看，趙青文認(rèn)為中小學(xué)藝術(shù)教育教師必須具備獨(dú)特的藝術(shù)教育智能、多學(xué)科為基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)、多元兼容的審美價(jià)值觀、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的教育眼光[20]。李晶認(rèn)為應(yīng)對國內(nèi)外藝術(shù)教育元素重組建構(gòu)，從不同角度創(chuàng)生出多種藝術(shù)教師培訓(xùn)模式[21]。

從研究方法方面來看，當(dāng)前學(xué)界對于中小學(xué)藝術(shù)教育研究同樣以理論研究為主，但在調(diào)查研究領(lǐng)域涌現(xiàn)出了大量的質(zhì)性研究成果。諸如蘇和平(2013)開展了以民族藝術(shù)的教學(xué)為個(gè)案的少數(shù)民族藝術(shù)文化的現(xiàn)代傳承研究[22]、曾靜(2013)以云南少數(shù)民族戲劇為個(gè)案進(jìn)行了鄉(xiāng)野藝術(shù)教育研究[23]、巴戰(zhàn)龍(2014)開展了以鄉(xiāng)土教材《裕固族舞蹈》為個(gè)案的裕固族學(xué)校舞蹈教育研究等，這些通過對個(gè)案進(jìn)行深入質(zhì)性分析與探討的研究成果為我國中小學(xué)藝術(shù)教育研究開辟了一個(gè)新領(lǐng)域。

(三)不同學(xué)科教育

由于藝術(shù)教育是一個(gè)較為上位且寬泛的概念，現(xiàn)實(shí)中許多研究者往往喜歡選擇音樂、美術(shù)或舞蹈等具體的藝術(shù)學(xué)科教育開展研究?；诓煌囆g(shù)學(xué)科教育的研究大致集中于以下幾類：

1.音樂教育研究

我國學(xué)者對于音樂教育方面的研究中以理論研究居多，其關(guān)注點(diǎn)大多集中于音樂教育觀、音樂教育與美育、素質(zhì)教育的關(guān)系等相關(guān)領(lǐng)域。例如王喆(2011)、董云(2012)、丁旭東(2015)分別在不同文章中就音樂教育觀等宏觀理論進(jìn)行過深入的論述。而修海林(1998)、李燕虹(2001)、張歡(2003)、張帆(2014)等學(xué)者則更注重探討音樂教育對于學(xué)生美育和素質(zhì)教育的作用。此外，王偉平(2006)、劉學(xué)梁(2014)、張英(2015)等學(xué)者嘗試探討在藝術(shù)教育中將音樂與美術(shù)進(jìn)行融合，為我國藝術(shù)教育理論與實(shí)踐開辟了一條新的道路。而中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所的滕守堯教授(2003)所提出的通過音樂、戲劇、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)間的交叉、融合來開展的“生態(tài)式藝術(shù)教育”[24]則更為該領(lǐng)域的理論研究做出了突出的貢獻(xiàn)。

2.舞蹈教育研究

我國學(xué)者對舞蹈教育方面的研究中以實(shí)證性研究居多，其關(guān)注點(diǎn)大多集中于對現(xiàn)實(shí)舞蹈教育所存在問題的分析與解決對策研究。例如周慧(2011)較為關(guān)注高校舞蹈專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)問題[25]，趙云艷(2011)則將關(guān)注點(diǎn)聚焦于中國現(xiàn)行舞蹈專業(yè)教育中技術(shù)與文化之間的矛盾[26]。另一方面，也有李鑫(2009)、陳巖(2012)、王靜(2013)等學(xué)者較為關(guān)注舞蹈教育在學(xué)校中的德育、與素質(zhì)教育等方面的作用。

3.美術(shù)教育研究

我國學(xué)者對于美術(shù)教育方面的研究總體上要多于對音樂和舞蹈教育的研究，且研究關(guān)注點(diǎn)十分廣泛，總體而言其關(guān)注點(diǎn)大多集中于藝術(shù)院校美術(shù)人才培養(yǎng)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究。例如華龍寶(2010)、商樺(2011)等學(xué)者主要關(guān)注高師院校中對于美術(shù)人才的培養(yǎng)方式問題，張東華(2002)、郭麗麗(2007)、王惠萍(2009)等多位學(xué)者將研究的聚焦點(diǎn)放在中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)之上。總體而言，對于具體學(xué)科的藝術(shù)教育研究大多內(nèi)容較為微觀，所研究的問題針對性較強(qiáng)。

四、對我國藝術(shù)教育研究的反思

從以上研究成果的梳理來看，我國藝術(shù)教育研究已經(jīng)取得了比較豐碩的成果，對我國藝術(shù)教育的發(fā)展與改革實(shí)踐提供了大量的理論支持和政策依據(jù)。但從研究發(fā)展的角度來思考，我國藝術(shù)教育研究還存在諸多問題。

(一)研究力量分散，難以開展成規(guī)模的深度研究

從藝術(shù)教育研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及所屬作者群體共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖中可以看出，雖然有關(guān)藝術(shù)教育高水平論文總數(shù)呈逐年上升態(tài)勢，參與藝術(shù)教育研究的機(jī)構(gòu)眾多，呈現(xiàn)多點(diǎn)開花、百花齊放的氛圍，但在表面繁榮的背后我們必須清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前尚未形成在藝術(shù)教育研究方面具有足夠影響力的科研機(jī)構(gòu)。相關(guān)研究團(tuán)體與研究學(xué)者比較分散，不同機(jī)構(gòu)的作者各自為陣，相互之間鮮有合作，尚未能產(chǎn)生有足夠?qū)W術(shù)影響力的藝術(shù)教育研究領(lǐng)軍者。當(dāng)前，某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域如果想取得較為深入的認(rèn)識與研究成果，構(gòu)建跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)且較為穩(wěn)定的協(xié)同研究團(tuán)隊(duì)和長期對某一問題開展持續(xù)不斷的深入研究是必不可少的條件。因此，相關(guān)藝術(shù)教育科研機(jī)構(gòu)在增加科研投入的同時(shí)，建立持續(xù)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，改革和創(chuàng)新科研評價(jià)機(jī)制，采用政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方法，保障科研團(tuán)隊(duì)的研究主題專注度，并以此形成良性循環(huán)是未來藝術(shù)教育研究者的必由之路。

(二)比較教育研究成果豐碩，但研究深度有待加強(qiáng)

從上述國際比較的研究視角中可以看出，我國藝術(shù)教育研究者對于國外藝術(shù)教育的研究已取得比較豐碩的研究成果，但研究也反映出一些問題。一方面，在研究對象上我國研究者對于美國藝術(shù)教育關(guān)注較多而對其他國家藝術(shù)教育關(guān)注極少。雖然美國作為當(dāng)今發(fā)達(dá)國家的代表，其教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，值得我們學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前崇尚多元化的時(shí)代，世界其他國家的藝術(shù)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)同樣存在著值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。特別是與我國歷史文化具有更多相似性的日、韓等東亞文化圈國家。另一方面，在眾多藝術(shù)教育國際比較的研究成果中，對于國外藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)個(gè)案介紹類的成果較多，而對于成體系化的深入研究成果較少。特別是對于將國外藝術(shù)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我國國情進(jìn)行深入研究與轉(zhuǎn)化探索的研究成果更為鮮見。未來我國藝術(shù)教育研究者應(yīng)當(dāng)更多地針對我國藝術(shù)教育發(fā)展需求來開展比較教育的深入研究，以期能夠取得更多有較強(qiáng)借鑒價(jià)值的研究成果。

(三)現(xiàn)有研究對藝術(shù)教學(xué)關(guān)注較多，而對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)注較少

無論何種教育，學(xué)習(xí)者始終應(yīng)是我們研究者所關(guān)注的核心對象。然而，從對近年來我國藝術(shù)教育研究視角的總體分析中可以發(fā)現(xiàn)，在眾多研究中，研究者大部分都將目光聚焦于藝術(shù)教育教師、藝術(shù)教育方法、藝術(shù)教育模式等與藝術(shù)教育施教者密切相關(guān)的主題，而對學(xué)生的藝術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的關(guān)注十分匱乏。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以很容易的感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)與學(xué)習(xí)文本知識上存在較大的學(xué)習(xí)機(jī)制差異。因?yàn)槲谋局R往往存在公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生主要依靠記憶與歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不同的學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中由于個(gè)體認(rèn)知水平的差異往往會生成不同的“審美意象”[27]。因此，傳統(tǒng)上整齊劃一的教育往往難以取得良好的預(yù)期效果。對于學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)制的研究是藝術(shù)教育特別是學(xué)校藝術(shù)教育研究的基礎(chǔ)，未來藝術(shù)教育研究者應(yīng)對這一主題開展更為深入的研究。

總之，在當(dāng)前黨和國家對于學(xué)校美育工作高度重視的政策背景之下，學(xué)校藝術(shù)教育研究越發(fā)顯得重要，同時(shí)其也在推進(jìn)我國素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。近年來，我國學(xué)界在藝術(shù)教育研究的諸多方面取得了突出成績，但是我們也要清楚地看到研究中依然存在著眾多的不足與問題。這既是我們進(jìn)一步深入推進(jìn)藝術(shù)教育研究的重要基礎(chǔ)與強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)也是更好地推動(dòng)我國學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)踐科學(xué)開展的重要前提。

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(責(zé)任編輯：平和光)

Research Progress on the Art Education

FU Yu

(SchoolofDramaandFilm,ShanxiNormalUniversity,Linfen041004,China)

Art education is one of the most popular issues in the current fields of pedagogy and art. Based on the literature which keywords contain art education of CSSCI from 1998 to 2015, this research reviewed the three stages of art education literature in China: the budding stage before 2008, the developing stage from 2008 to 2012, and the prospering stage after 2013. It include three major research institute of Beijing Normal University, Nanjing Normal University and Shanghai Theater Academy. There are three major topics of international Comparison, different stages and different subjects on art education. Overall, we have gained great achievements on art education. But there still exist such problems as separation of research strengths and less attention to students’ art learning.

art education；knowledge mapping；reserch progress

2016-05-09

付鈺(1990-)，男，河北邢臺人，山西師范大學(xué)戲劇與影視學(xué)院在讀博士；研究方向：藝術(shù)教育、教師教育。

G40-014

A

1005-5843(2016)09-0131-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.024