教育縱橫

張佐娟+徐潔+由婧涵+荊麗娜

【摘 要】本文針對我國聾人高等教育的現(xiàn)狀，提出在給聾人制定教學計劃和教學內(nèi)容時，一定要全面考慮聾人自身的特點。聾生大學語文的課程設(shè)置必須結(jié)合大學語文的學科功用和聾人學生的自身特點。

【關(guān)鍵詞】聾生；大學語文學科功用；學生特點

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0198-02

在我們這個共享“中國夢”的和諧社會，殘疾人能否擁有平等的接受高等教育的機會越來越受到人們的關(guān)注。其中，聾人的身心特點又有所不同，一方面他們的智力水平與正常人相差無幾，但是實際上他們受教育的狀況和學業(yè)水平遠遠比不上正常人。語文所涉及的主要教學內(nèi)容是聾人與正常人之間交流和溝通的重要工具，所以，大學語文是聾人大學生要接受的高等教育內(nèi)容之一。在設(shè)置大學語文的教學目標和教學內(nèi)容方面，我們要考慮的不但關(guān)乎大學語文教學的效果，而且也要和聾人大學生的身心發(fā)展相關(guān)。

一、確定課程設(shè)置依據(jù)

與其他學科一樣，聾人大學語文教學目標建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，在制定的時候我們需要考慮到相關(guān)課程教材的設(shè)計、主干教師的師資儲備、教學評價體系等等。不但要全面考慮聾人大學語文學科自身的學科特點，還要考慮到聾人自身的特點，這是在制定教學計劃以及相應(yīng)的教學內(nèi)容時我們不能忽略的問題。

（一）以學科功用為依托

聽和說在我們的日常生活和學習中當然是很重要的，但不能聽和不能說的聾人學生不能因此而被剝奪參與社會的機會。我們的語文教育對聾人大學生來說就是一種補償性教育，應(yīng)該擔負起降低聾人大學生交往障礙的功能。作為聾人大學生接受高等教育的重要組成部分，我們要確立好聾人大學語文的核心問題。這一問題關(guān)系到大學語文課程內(nèi)容設(shè)置。

我們設(shè)置大學語文課程，就是要在受教育方面，滿足聾人大學生的文化需求，這也是每個參與社會的人的更高層次的需求。我們要謹記，在文化滋養(yǎng)、精神需求方面，聾人和正常人是一樣的。正常人接受教育是滿足啟迪心智、認識社會的精神需求，聾人大學生也是甚至更是?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，在這里我們不難看出，語文不但有促進人際溝通的工具性，同時也具有愉悅身心、陶冶情操的人文性，是二者的統(tǒng)一，這就是語文學科的基本特點。我們在制定聾人大學語文教學目標時，一定要以此為依托。

（二）以聾人學生的身心特點為出發(fā)點

由于詞匯量小而導(dǎo)致的閱讀、寫作能力低下，從而又導(dǎo)致知識視野狹窄甚至思想單純，這些是我們要考慮到的聾生的身心特點，聾人大學生在與正常人學生溝通和交流時也存在著這方面的障礙。因此，大學語文教學應(yīng)該設(shè)置和講授實用的語文知識，這樣才能有針對性地解決聾人大學生在這方面的困惑，滿足他們在實際生活中的迫切需求，從而有效地使聾生的語言思維得以發(fā)展。

二、合理設(shè)置教學內(nèi)容

高等教育是一個人自我發(fā)展和自我完善的重要途徑，聾人大學生亦然。而且，我們要考慮到聾人所接受的高等教育是為其就業(yè)和提升聾人自身的生活質(zhì)量而服務(wù)的，所以我們在制定教學計劃和教學內(nèi)容時，一定要全面考慮聾人自身的特點。

（一）在實踐中探索經(jīng)驗，使教學目標更合理

大學語文的學科特點，以及聾人大學生的身心特點，都是我們合理設(shè)置教學目標的出發(fā)點。不能好高騖遠，也不能設(shè)置不切合聾生實際的教學目標。針對聾生的實際受教育經(jīng)歷，我們首先要注意學生語文基礎(chǔ)知識的學習。我們可以讓聾人大學生通過讀寫規(guī)范文章來實踐語文教學，在這一環(huán)節(jié)中抄寫文章甚至也是必要的甚至是必須的，因為在抄寫的過程中能實現(xiàn)一個教育目的，就是能夠讓聾人學生慢慢地形成正確語序、類似于正常人的語感。這樣才可能盡量彌合所謂“聾語言”與“聽語言”之間的差異，從而建立聾人和正常人之間無障礙的教學環(huán)境與交往環(huán)境。

學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學語文教學的核心，同樣的聾人大學語文教學也要對聾生進行人格的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)聾生樹立正確的價值觀。

在教學實踐中首先要延續(xù)和拓展中學語文基礎(chǔ)知識，加強讀、看、寫等必備能力的補償性學習。其次，為了培養(yǎng)他們?nèi)谌胝Ｈ说难哉Z習慣，應(yīng)當加強筆談教學與訓練。筆談的價值得到強化并在實際操作中訓練，使聾人學生能自主地在實踐中摸索總結(jié)。

貼近聾生生活，應(yīng)該成為閱讀、寫作教學在內(nèi)容設(shè)置上的出發(fā)點。比如閱讀鑒賞材料的選擇，應(yīng)該側(cè)重選用與學生的日常生活、職業(yè)規(guī)劃等有關(guān)的內(nèi)容，這樣使得教學不但能吸引學生，而且也能夠起到學以致用的良好效果。在社會活動中，一個人想良好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，情商甚至重于智商，培養(yǎng)擁有健全人格的個體應(yīng)該成為大學語文的重要目標?？傊髮W語文肩負著重要的人文學科的使命，要立足于促進聾人學生溝通和交流能力的提升，使聾生掌握更多的文化知識，為聾健溝通搭建平臺。激勵聾生，健全其情感，提高其審美能力。

（二）內(nèi)容上加強與中學語文基礎(chǔ)知識的銜接與拓展

我們必須承認一個事實，就是盡管聾人大學生經(jīng)過了初高中系統(tǒng)的語文知識的培養(yǎng)，但是他們的閱讀、寫作能力還是處在比較低的水平。在語文基礎(chǔ)知識的掌握方面普遍比較薄弱，較低的閱讀寫作水平，甚至在一些基礎(chǔ)性、知識性的知識方面依然存在很大的遺漏和空白，因此語言文化知識的繼續(xù)培養(yǎng)是聾人大學語文教學不可規(guī)避的目標。沒有延伸性的基礎(chǔ)性知識的教學，那么更深層次的思想、文化、觀念的有效滲透和人文精神的熏陶就更是無從談起。

“聾生語言的發(fā)展較同齡的健聽學生遲緩許多，較正常學生至少落后2-3年?！盵1]語言特點和思維特點是一致的，因為思維比較狹隘和片面，所以聾生的語言比較貧乏，句子的結(jié)構(gòu)也比較簡單。手語在詞匯與語法方面都不能與漢語一一對應(yīng)起來，詞匯貧乏，歧義較多。在手語中缺少助詞、副詞，經(jīng)常以詞代句，這都影響了聾生熟練理解復(fù)雜句子，更不要說文章。雖然經(jīng)歷了在校九年或者更長時間的學習，但是相當一部分的聾生不能很好地掌握漢語。相當一部分聾生無法獨立寫出較復(fù)雜的句子或者通順的句子，看懂具有一定深度的文章更是不能達到，這就要求我們注重大學語文在教學內(nèi)容上必須與中學語文基礎(chǔ)知識的銜接。而且，在自學方面聾人學生更是薄弱，所以更要注意在教學實踐中對聾人大學生的督促，參考并借鑒中學的教學模式，適當?shù)亟M織學生進行集體復(fù)習。

聾人語文不只是聾人認知社會的工具，更是聾人融入社會的橋梁，教學實踐者一定要努力實踐，把聾人語文課程建成聾人全面發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。聾人高等教育中的語文教學是聾人大學生知識增長與思維完善的過程，是促進聾人與正常人互相交流，加快推動聾人融入社會的過程。在整個聾人高等教育實踐中，必須確立語文教學的重要地位，明確聾人語文教學為聾人融入主流社會服務(wù)，為聾人更好地理解專業(yè)知識服務(wù)。

（三）提高教學的有效性

增加視覺教學的內(nèi)容，在課堂上調(diào)動和發(fā)揮聾人大學生視覺優(yōu)勢，是很好的教學手段。我們可以考慮運用直觀性、形象性強的多媒體教學，這樣不但深受聾人學生的歡迎，而且能充分調(diào)動聾人大學生視覺優(yōu)勢。

（四）促進聾聽交流

聾人高等教育的立足點是使聾人更有尊嚴地生活、平等地享受物質(zhì)文化成果。聾人與正常人的相互溝通是非常重要的。但由于語言上存在的障礙和聾人在心靈上存在的對正常人不信任，主動和同齡的正常人交朋友對于聾人學生來講是不可能的?？紤]到這一特點，有意識地增加一些關(guān)于人際交往的知識的滲透，是很好的方式方法，正常人文化知識和聾人社交禮儀知識，能在文化心理方面打消聾人大學生和正常人師生之間的交際壁壘。

三、結(jié)語

“我們的一切方法、一切探索的動因都是有利于聾人學生的接受和成長，所以實踐證明是很重要的?！盵2]聾人語文不只是聾人認知社會的工具，更是聾人融入社會的橋梁，教學實踐者一定要努力實踐，把聾人語文課程建成聾人全面發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。聾人高等教育中的語文教學是聾人大學生知識增長與思維完善的過程，是促進聾人與正常人互相交流，加快推動聾人融入社會的過程。在整個聾人高等教育實踐中，必須確立語文教學的重要地位，明確聾人語文教學為聾人融入主流社會服務(wù)，為聾人更好地理解專業(yè)知識服務(wù)。

參考文獻：

[1]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002，237+330.

[2]徐潔.秩序感的培養(yǎng)在聾生人文課程中的滲透研究[J].赤峰學院學報，2014（11）.