任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁曉紅

【摘? ? 要】中等職業(yè)教育學(xué)校作為我國職業(yè)教育學(xué)校的重要組成部分，為社會輸送了大量的高素質(zhì)的勞動者，為國家的持續(xù)發(fā)展培育了源源不斷的技術(shù)型人才，中職教育的發(fā)展也越來越受到社會各界人士的重視。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的積累和職業(yè)技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生想要未來有更好的發(fā)展前景，有必要不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法? 中職英語? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.079

任務(wù)型教學(xué)法是一種學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中主動參與學(xué)習(xí)過程從而感知技能和獲取知識的教學(xué)方法，被廣泛的應(yīng)用于各種語言的實(shí)際教學(xué)過程中，是一種非常適合應(yīng)用于中職英語教學(xué)過程中的教學(xué)方法。

一、預(yù)先設(shè)計(jì)合理具體的教學(xué)任務(wù)

中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有一定的英語基礎(chǔ)，中職英語教師如果不提前進(jìn)行準(zhǔn)備，直接在課堂上使用任務(wù)教學(xué)法而沒有預(yù)先對課堂上展開的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，可能無法達(dá)到教師想要的教學(xué)效果，甚至無法正常推進(jìn)課堂流程。即便是教師想要將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不將明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)指給學(xué)生，學(xué)生也無法在合理的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法就是要學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下表達(dá)、溝通、感知、學(xué)習(xí)和合作等等。如果中職教師不能將合理的任務(wù)指派給學(xué)生，任務(wù)型教學(xué)法就無法推進(jìn)甚至無法開展。因此，教師在課前準(zhǔn)備階段需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)。

中職教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，需要進(jìn)行三方面的準(zhǔn)備。一是對學(xué)生的準(zhǔn)備，二是對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，三是對教學(xué)引導(dǎo)者，也就是教師自己的準(zhǔn)備。

首先是對學(xué)生的準(zhǔn)備，也就是中職教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有清楚明確的認(rèn)識，要了解自己需要帶領(lǐng)的班級的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣是怎樣的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是怎樣的，不同的學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)問題，學(xué)生大致可以分成幾個(gè)英語學(xué)習(xí)層次。這不僅是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，也是中職教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距較大，教師有必要在展開任務(wù)型教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然要基于學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平。

其次是對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，中職教師要明確學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)狀況，更要了解學(xué)生下一步需要開展的英語學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，這可以說是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，也是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。如果教師不了解學(xué)生需要具體學(xué)習(xí)的英語知識和需要具體練習(xí)的英語能力，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)就不可能是科學(xué)合理的。

最后是教師自己的準(zhǔn)備，中職英語教師在調(diào)查完畢學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和深入了解需要介紹給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，并不是已經(jīng)萬事大吉，而是要認(rèn)真考慮如何進(jìn)行合理規(guī)劃。如果學(xué)生對教師的教學(xué)水平并不信服，學(xué)生沒有深入了解教師的能力和個(gè)人素養(yǎng)，就無法說服自己全身心地投入到英語課堂上。教師自己要做好準(zhǔn)備，不斷提升自己的講課水平和對學(xué)生的引導(dǎo)能力，爭取成為學(xué)生真正認(rèn)可的英語教師，否則，學(xué)生并不會對教師提出的教學(xué)任務(wù)感興趣，也不會積極主動地參與教師的教學(xué)過程。

中職英語教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)也要注意以下三要素，一是要科學(xué)合理，二是要內(nèi)容豐富，三是要形式多樣。首先是科學(xué)合理，這是基于教師之前對于學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教師自己所做的三方面準(zhǔn)備而言的，做好了這三方面的準(zhǔn)備，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)一般就是科學(xué)合理的。其次是內(nèi)容豐富，不論是課堂上開展任務(wù)型教學(xué)法來推進(jìn)英語課堂，還是課堂外教師指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成英語訓(xùn)練，內(nèi)容豐富的教學(xué)任務(wù)和指向明確的教學(xué)目標(biāo)都有助于學(xué)生迅速確立學(xué)習(xí)方向，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間。最后是任務(wù)的形式多樣，中職學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識和自主觀念，而且中職英語教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的要求，形式多樣的任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生各方面英語能力的穩(wěn)步提升。

二、組織并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)

教師采用任務(wù)型教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和鍛煉英語技能的過程，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”的過程。

教師組織并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程，實(shí)際上是進(jìn)行雙向互動、共同成長的過程，教師自己更要積極主動的參與到教學(xué)任務(wù)之中，成為學(xué)生的引領(lǐng)者和組織者。在學(xué)生無法獨(dú)立完成一些難度較大的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說英語劇的編排、英語學(xué)習(xí)墻角的規(guī)劃和設(shè)置、英語朗讀大賽的舉辦等等類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要給學(xué)生合理分組，安排學(xué)生完成自己感興趣或者自己相對來說比較擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生任務(wù)完成情況，最終給學(xué)生一個(gè)合理的評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。教師在對學(xué)生的任務(wù)完成情況展開評價(jià)時(shí)，不僅要根據(jù)預(yù)先構(gòu)思的任務(wù)完成的實(shí)際效果來對比分析學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，還要考慮學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的具體學(xué)習(xí)語境。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不完全一致，有的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，完成任務(wù)的速度比較快，完成任務(wù)的質(zhì)量也很高。但是有的學(xué)生的英語基礎(chǔ)可能比較薄弱，對于一些口語化的英語訓(xùn)練任務(wù)可能不是很擅長，教師需要換位思考站在學(xué)生的角度想問題，不去過多進(jìn)行基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生的完成任務(wù)的質(zhì)量的對比，而是參考學(xué)生完成任務(wù)的主動性和積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和對教師的態(tài)度等等，綜合學(xué)生的多方面給學(xué)生合理的定性評價(jià)。

三、結(jié)束語

總而言之，本文簡單介紹任務(wù)型教學(xué)方法在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，探討中職英語教師如何在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升英語學(xué)習(xí)能力，以供參考。本文介紹的任務(wù)型教學(xué)方法需要基于教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境來展開，不同的學(xué)生在實(shí)踐這種學(xué)習(xí)方法時(shí)，可能會出現(xiàn)的結(jié)果和問題是不一致的，中職英語教師需要根據(jù)具體教學(xué)條件和學(xué)生的主觀訴求來不斷調(diào)整任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用模式。

參考文獻(xiàn)

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