現(xiàn)代教育環(huán)境下的板書設(shè)計(jì)

張春逢

板書是語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，它可以讓教師和學(xué)生在課堂上更方便地進(jìn)行視覺交流。多媒體課件開始盛行的今天，教師還是不能忽視板書的重要地位，因?yàn)榻處熢跁鴮懓鍟臅r(shí)候能將漢字的人文性傳遞給學(xué)生。在初中語文教學(xué)中，教師如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必然要重視板書的設(shè)計(jì)。

一、精心提煉，一線貫之

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月跡》的時(shí)候，教師可以將啟發(fā)性的問題和精心設(shè)計(jì)的概括性板書結(jié)合在一起，用板書來串聯(lián)起文章的線索，促使學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生思考為什么孩子們在一開始覺得不滿足，但是最后又說滿足了。將“不滿足”和“滿足”作為板書書寫出來，促使學(xué)生思考孩子們經(jīng)歷了什么事情之后最終感到滿足了。在學(xué)生按照課文內(nèi)容不斷地追尋孩子們尋月的過程時(shí)，教師可以按照學(xué)生的回答逐一在黑板上書寫：“屋中之月：失望”；“院里看月：爭執(zhí)”；“杯中飲月：人人都能擁有”；“沙灘之月：滿足”，讓學(xué)生領(lǐng)會板書將整篇文章都串聯(lián)了起來，寫出了孩子們追尋月亮的整個(gè)過程，并且最后理解了孩子們?yōu)楹螘械綕M足。最后教師可以讓學(xué)生圍繞板書的內(nèi)容進(jìn)行思考，想一下文章為什么要以“月跡”這兩個(gè)字作為標(biāo)題。學(xué)生分析板書，整理文本的脈絡(luò)之后可以明確地理解：“月跡”展現(xiàn)了月亮的變化痕跡，同時(shí)也標(biāo)志著月亮在孩子們內(nèi)心中留下的痕跡，而這正好就是板書中冒號前后兩部分所展現(xiàn)的內(nèi)容。

在現(xiàn)代教育環(huán)境之下，教師的板書不必面面俱到，可以盡量顯得精練，將重要的內(nèi)容一以貫之，有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

二、銜接轉(zhuǎn)承，隱含主題

在學(xué)習(xí)《散步》這一課的時(shí)候，要讓學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中感受到文章并不只是簡單在說散步的事情，而是要以“散步”為切入點(diǎn)，論述親情的偉大，促使學(xué)生理解一個(gè)人的責(zé)任感，感知生命傳承的力量。在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，教師可以將“我、母親、妻子、兒子”等文章中的角色書寫在黑板上，并且讓學(xué)生思考其中每一個(gè)人的觀點(diǎn)，同時(shí)寫上每一個(gè)人為什么要這么做。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)眾人出現(xiàn)了分歧，那就是“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”?！拔摇闭J(rèn)為責(zé)任重大，決定走大路，因?yàn)橐鹬啬赣H的觀點(diǎn)，但是母親卻決定改變主意，走小路，因?yàn)橐獝圩o(hù)孫兒。文章中各人在選擇走哪條路的時(shí)候都有自己不同的意見，并且因?yàn)椴煌南敕ǘ龀隽瞬煌倪x擇，因而在板書的過程中，可以用箭頭展現(xiàn)出人物之間相互退讓的抉擇，最終將重點(diǎn)突出，那就是大家之所以有了不同的主意，最后還能殊途同歸，原因就是“愛”。這樣，通過板書讓學(xué)生將文章中不同人物的觀點(diǎn)都分析得清清楚楚，讓他們從中感受到文章所展現(xiàn)的主旨，從而更加深入地感悟文本。

合理利用輔助性板書能將學(xué)生的思維從文本的表面漸漸引導(dǎo)到文章的內(nèi)核部分，從而促使學(xué)生挖掘出文本的主題思想。

三、學(xué)生自立，個(gè)性展示

《往事依依》是一篇回憶童年時(shí)讀書生活的散文，語言相當(dāng)優(yōu)美，富含深情厚誼，同時(shí)又相對比較淺顯易懂，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生嘗試自主閱讀，并自己書寫板書。學(xué)生在設(shè)計(jì)板書的過程中，展現(xiàn)出了自己對課文的獨(dú)特理解，例如有的學(xué)生將課文的標(biāo)題《往事依依》分成兩個(gè)部分，一為“往事”，一為“依依”，在“往事”之下列出了作者追憶了哪些往事，而在旁邊的“依依”下面書寫作者追憶這些往事的用意是什么。如此書寫板書將文章的內(nèi)容和課文中展現(xiàn)的情感全部都突顯了出來。教師還可以讓學(xué)生嘗試“學(xué)講”，自己根據(jù)自己書寫的板書來嘗試講解課文的內(nèi)容，這能促使學(xué)生更好地思索文本的內(nèi)容。如有學(xué)生在解釋自己設(shè)計(jì)的板書時(shí)表示“往事”代表的是作者在文章中所寫的內(nèi)容，而“依依”表達(dá)一種情感，作者并非胡亂選擇往事，而是選擇那些具有追憶價(jià)值的事情。通過個(gè)性化板書的展示，學(xué)生將自己自主學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)了出來，在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)用提問來啟發(fā)學(xué)生思考，如：“作者的經(jīng)歷對于你們以后的學(xué)習(xí)和生活有什么啟迪呢？”“第一段中的哪些詞表達(dá)了作者對于往事的追憶之情？”這些問題能促使學(xué)生更加深入地理解文本。

四、結(jié)合電教，取長補(bǔ)短

《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的散文，教師在教授這篇課文的時(shí)候可以利用多媒體課件給學(xué)生設(shè)置一個(gè)唯美的情境，這能促使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)丶尤氚鍟?，讓學(xué)生能夠順利地勾畫出作者游覽鼎湖山的路徑，并找到作者情感發(fā)展的脈絡(luò)。教師首先可以用多媒體課件來展現(xiàn)鼎湖山的有關(guān)資料，并根據(jù)課文的內(nèi)容將文本中的詞句用圖片展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片來回憶課文的內(nèi)容，并從中勾勒出作者游覽鼎湖山的路徑。教師可以利用板書將作者游覽鼎湖山的路徑書寫出來，并讓學(xué)生嘗試標(biāo)注上作者游山時(shí)候的情感變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生對于文本能夠有更加深入的了解，同時(shí)也能具體感受到作者對鼎湖山山水的情感。多媒體課件具有圖文并茂的特點(diǎn)，而板書則具有概括總結(jié)的作用。教師還可以在設(shè)計(jì)板書的過程中補(bǔ)充一些問題，促使學(xué)生思考，如在“山泉”的部分加上重點(diǎn)標(biāo)記，并啟發(fā)學(xué)生：“鼎湖山有很多的景色可以讓作者抒寫，而作者卻只重點(diǎn)寫了鼎湖山的泉水，這是為什么呢？”這樣的板書設(shè)計(jì)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，促使學(xué)生深入思索文本的內(nèi)容，進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲初級中學(xué)語文教師。