PISA評價給我國數(shù)學(xué)教育評價的啟示

作者簡介：李雨萌（1992.4-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，14級在讀研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：數(shù)學(xué)。

摘 要：通過對教育評價歷史的簡要回顧，介紹了教育評價的發(fā)展變化，從而引出PISA評價及其特點，進而將其應(yīng)用到我國教育中提出了幾點啟示。

關(guān)鍵詞：PISA；教育評價；評價內(nèi)容；評價方式

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0271-01

一、教育評價歷史的簡要回顧

數(shù)學(xué)教育的評價是教育評價的一個分支，研究教育評價的歷史，從縱向的角度觀測教育評價的發(fā)生發(fā)展變化，有助于我們更深刻的理解數(shù)學(xué)教育評價的內(nèi)涵和外延。教育評價的歷史大致分為以下四個部分。（1）19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代，測量是教育評價的主要方法，也就是從量上了解人的智力、人格等發(fā)展水平.（2）20世紀(jì)30年代，以泰勒（R.W.Tyler）模式為代表的“8年研究”開始興起，它的特征是刻畫教育結(jié)果與教育目標(biāo)的吻合程度.（3）1957年以后到20世紀(jì)80年代，在這一階段人們開始認識到僅把教育目標(biāo)作為評價的依據(jù)是不科學(xué)的，目標(biāo)本身的科學(xué)性、合理性以及可行性也必須進行驗證.人們認識到僅僅依靠統(tǒng)一的目標(biāo)模式并不合理，不同的評價方式也就應(yīng)運而生。（4）到了1984年，美國評價專家E.枯巴和Y.S.林肯的《第四代教育評價》一書中提出了第四代評價的基本觀點和框架，如何協(xié)調(diào)不同價值體系之間的差異性得到了更廣泛的重視。

而我國具有現(xiàn)代性質(zhì)的教育評價大致始于20世紀(jì)80年代初.而在這之前雖然沒有系統(tǒng)的研究，但是也積累了相關(guān)的經(jīng)驗。20世紀(jì)80年代以后，美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”、“教育目標(biāo)分類學(xué)”在我國逐漸興起。之后，我國的現(xiàn)代教育評價得到了飛速發(fā)展.

二、PISA教育評價的特點

PISA是一個新型的教育評價模式，由于上海市兩次獲得了世界第一的成績而受到了廣泛的關(guān)注。它基于終身教育的設(shè)計理念，評價的內(nèi)容以閱讀，數(shù)學(xué)和科學(xué)為主。因為學(xué)生不可能在學(xué)校中獲得一生所需要的所有知識。那么良好的閱讀能力有助于學(xué)生更加廣泛的閱讀，在課外涉獵更多的知識。而良好的數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)則有助于學(xué)生思維的發(fā)展，能夠客觀辯證的看待問題。這些能力對于終身教育來說都是十分必要的。因此，PISA評價的內(nèi)容更加廣泛，包括數(shù)據(jù)分析、不確定性、從屬關(guān)系等。評價的內(nèi)容也不僅局限于書本的知識，更關(guān)注于學(xué)生獲得知識的手段和思考的策略。不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，更加注重學(xué)生是否能在相應(yīng)的情景中靈活運用知識。

然而雖然我國在PISA教育測試中取得了優(yōu)異的成績并不能沾沾自喜。首先，應(yīng)試教育在我國根深蒂固，我國學(xué)生在此類測試中取得優(yōu)異的成績可能性也就更大。雖然我國的成績優(yōu)異，但是在創(chuàng)造力方面并不樂觀。此外，就我國而言，教育地方性差異較大，有些地方教育落后。城市和農(nóng)村，東部和西部，教育公平等問題都急需解決。因此，如何更好地提高我國的教育質(zhì)量才是更應(yīng)該思考的地方。

三、PISA評價對我國教育的啟示

科學(xué)的評價理念和評價方法是為了更好的了解學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，也體現(xiàn)了以人為本的教育觀。評價的內(nèi)容和方式都應(yīng)該多樣化。就評價內(nèi)容而言，不應(yīng)該局限于書本的知識，學(xué)生思維的發(fā)展，情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成等都是評價的重要方面。而當(dāng)前，很多教師僅以考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行分層，深深地遏制了學(xué)生個性化的發(fā)展，違背了教育是促進學(xué)生個性化過程的教育原理。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生在課堂中的參與程度，在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，課堂積極思考發(fā)言的情況，課后作業(yè)的完成情況都可以作為評價的內(nèi)容。有的學(xué)生在課堂表現(xiàn)積極，課后作業(yè)完成良好，可能由于某些心理因素考試成績并不理想。因此，老師僅從成績?nèi)胧植⒉豢陀^全面，也很難了解學(xué)生成績差的真實原因，這樣的評價也是無效的。

而評價的方法更不是局限于考試成績，教師在課堂上有意識地對學(xué)生進行觀察，可以了解學(xué)生的課堂態(tài)度等方面的信息，課后對學(xué)生進行訪談，可以更深刻的了解學(xué)生某些行為背后的原因，設(shè)置成長記錄袋等可以對學(xué)生的發(fā)展有一個縱向的了解，觀測學(xué)生不同時間點的發(fā)展變化，也為以后教育目標(biāo)的確立提供了落腳點。這些都是收集評價信息的方法，要注重學(xué)生的個體差異性，針對不同的學(xué)生有的放矢，這樣進行評價不僅內(nèi)容更加全面，方法更加科學(xué)，也更加親近學(xué)生，也滿足了以人為本的教育觀。

作為教師，應(yīng)該了解教育評價的歷史發(fā)展脈絡(luò)，也應(yīng)該關(guān)注國際上的一些教育評價方式，針對自己的學(xué)生合理的選擇評價方式。教育評價是教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，可以及時診斷出教育過程存在的一些問題，從而及時地進行修正，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生的角度而言，有效地教育評價及時反饋給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地認識自我，也有助于自我效能的提升。綜上所述，教師務(wù)必要明確科學(xué)的評價觀念，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，實現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

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