“護理學基礎”SCH-SPOC教學模式探討——基于“名師空間課堂”

李春艷

(湘南學院 護理學院，湖南 郴州 423043)

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“護理學基礎”SCH-SPOC教學模式探討
——基于“名師空間課堂”

李春艷

(湘南學院 護理學院，湖南 郴州 423043)

為探討基于“名師空間課堂”的“護理學基礎”SCH-SPOC教學模式與效果，在2013級護理學專業(yè)本科學生中隨機抽取2個教學班，再進行隨機分組，其中實驗組90人接受基于“名師空間課堂”的“護理學基礎”SCH-SPOC教學模式，對照組92人接受傳統(tǒng)教學模式。課程教學結(jié)束后，比較兩組學生對教學模式的主觀評價結(jié)果及課程綜合成績。研究結(jié)果顯示，實驗組學生“護理學基礎”課程綜合成績均優(yōu)于對照組(P<0.05)，90%以上的實驗組學生認為基于“名師空間課堂”的SCH-SPOC教學模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢，能提高自主學習能力及協(xié)作學習能力。

名師空間課堂；SPOC；護理學基礎

2013年,加州大學伯克利分校提出SPOC的概念,SPOC(Small Private 0nline Course)是指“小規(guī)模限制性在線課程”, 是指將網(wǎng)絡在線教學資源應用到小規(guī)模的實體校園注冊學生的一種課程教育。SPOC實現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)合，可以將其簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂。SPOC有效地克服了MOOC 的缺點，被認為是提高MOOC教學質(zhì)量的有效方式[1]。SCH-SPOC 教學模式即“基于自主-協(xié)作-混合”理念的SPOC教學模式，其中S(Self-directed learning)指自主學習，即學生充分利用網(wǎng)絡教學資源，進行自主學習以滿足個性化學習需求的學習策略；C(Collaborative learning)指協(xié)作學習，即師生之間以小組或團隊的形式，展開互相促進的協(xié)作教學策略；H(Hybrid learning)指混合學習，是一種線上線下結(jié)合，網(wǎng)絡教學與課堂教學相結(jié)合的教學策略[2]。

1　研究對象、方法

1.1研究對象

2015年9月～12月，從湘南學院2013級護理學專業(yè)學生中隨機抽取2個教學班，經(jīng)隨機分組，其中1個教學班90人作為實驗組，另1個教學班92人作為對照組，實驗組與對照組在干預前各項資料無統(tǒng)計學差異。

1.2教學方法

實驗組與對照組開設相同的課程，由相同的老師承擔課程教學任務，其中對照組學生采用傳統(tǒng)課堂模式，實驗組學生借助世界大學城“《護理學基礎》名師空間課堂”資源，按照基于“自主-協(xié)作-混合”理念的SPOC教學模式實施教學，教學過程分課前、課中及課后三個階段，包括網(wǎng)絡教學和課堂教學兩種形式。

1.2.1網(wǎng)絡教學

課前階段:首先授課教師借助世界大學城空間個人空間(http://www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx?uid=655741)搭建網(wǎng)絡教學平臺，在空間網(wǎng)頁的中心位置構(gòu)建了《護理學基礎》名師空間課堂資源的欄目及導航?？臻g內(nèi)容分為課程信息、課程資源、教學過程及教學效果四大模塊，其中課程信息包括課程簡介、課程標準、考核大綱、實驗教學大綱、實驗考核大綱及授課計劃等內(nèi)容，課程資源包括電子教案、教學課件、微課視頻、授課視頻、操作視頻、教學案例及練習題集等內(nèi)容。同時在世界大學城的“課堂魔方”中搜集了其他教師已發(fā)表的精彩教學視頻及其它教學資源用于教師的備課、授課和學生自主學習。學生們課前通過自主學習名師空間課堂資源完成知識(技能)傳遞。

課后階段：教師通過“空間課堂資源”中“教學過程”中的“知識拓展”欄目中的知識內(nèi)容，引導學有余力的學生實現(xiàn)知識(技能)的拓展。同時通過世界大學城的“作業(yè)考試工具”實施知識考核，“作業(yè)考試工具”分為作業(yè)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，教師可以通過系統(tǒng)布置作業(yè)、批改作業(yè)，學生則可以網(wǎng)上提交作業(yè)，在考試系統(tǒng)中教師可以創(chuàng)建試題庫、組建試卷，學生可以在線自測和測試，教師還可以通過空間“布置考試”，并進行網(wǎng)絡閱卷。

1.2.2課堂教學

課中階段：在理論教學中，教師可根據(jù)學生課前階段發(fā)現(xiàn)的問題的類型，通過組織學生實施 Seminar教學法、PBL教學法、案例教學法，引導學生們進行小組協(xié)作學習、自主探究性學習，學生運用課前網(wǎng)絡空間課堂中學習到的知識和技能嘗試解決臨床實踐中的問題，教師則在旁邊觀察和引導學生進行交流討論，實現(xiàn)以學生為主體的學習，在課堂內(nèi)完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。在實驗教學中，教師根據(jù)學生觀看空間課堂中操作視頻后在線反饋的問題，有針對性地進行講解和操作示范后，主要由學生進行操作技能的分組練習，教師則進行適宜的個別輔導或集體輔導，最后由學生完成操作任務，在實驗課堂中實現(xiàn)實驗技能的內(nèi)化。

1.2.3課前、課后通過網(wǎng)絡交流平臺實現(xiàn)師生實時互動

世界大學城的網(wǎng)絡交流可以通過社交管理工具中的私信、評論、留言板和在線交流模塊實現(xiàn)，學生之間、師生之間和師師之間均可就自主學習過程中存在的問題隨時隨地在線交流。

1.3評價方法

比較實驗組與對照組的期末課程綜合成績，課程綜合成績包括：平時成績(占總分的10%)、實驗成績(占總分的20%)和期末考試成績(占總分的70%)。同時自制調(diào)查問卷評價實驗組學生應用網(wǎng)絡課程平臺進行學習的主觀感受。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 18.0軟件處理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)以χ±s表示，計量資料比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2　結(jié)果

2.1實驗組和對照組學生學習課程綜合比較

實驗組學生護理學基礎課程綜合成績均優(yōu)于對照組(P<0.05)，詳見表1。

表1　實驗組和對照組學生學習課程綜合比較[χ±s]

注：P<0.05。

2.2實驗組學生對教學模式的主觀評價結(jié)果

實驗組學生中，84人(93.33%)認為SCH-SPOC教學模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢，85人(94.44%)認為SCH-SPOC教學模式能提高自主學習能力,86人(95.56%)認為SCH-SPOC教學模式能提高協(xié)作學習能力。

3　討論

3.1豐富的名師空間課堂資源有利于學生開展個性化自主學習

自主學習是指“在有或沒有他人幫助的情況下，個體主動診斷學習需求，確立學習目標，識別學習的人際及物質(zhì)資源，選擇并實施合適的學習策略，并評價學習成果的過程”[3]。當今社會是一個學習型社會，只有具備一定自主學習能力的人才，才能更好地適應未來社會的發(fā)展，因此高等教育活動必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，以提高學生自主學習能力為目標。本研究中，實驗組大部分同學認為基于世界大學城“名師空間課堂”的SCH-SPOC教學模式能提高自主學習能力，因為豐富的名師空間課堂資源使得學生在課前就可以通過線上學習完成知識技能的傳遞，課后仍可以通過名師空間課堂資源完成知識的拓展學習，空間課堂中大量的微視頻資源更有利于加強學生對重點知識的理解，而課后的練習題及在線測試有利于訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，改變了學生在傳統(tǒng)課堂教學中被動學習的狀態(tài)，為學生提供了個性化自主學習的有利條件。

3.2世界大學城為開展網(wǎng)絡協(xié)作教學提供了良好的在線交流平臺

基于世界大學城“名師空間課堂”的SCH-SPOC 教學模式展開的協(xié)作教學，體現(xiàn)在師-師協(xié)作、生-生協(xié)作、師-生協(xié)作三個方面。師-師協(xié)作體現(xiàn)在:來自不同地區(qū)、不同學校的老師之間可以借助名師空間課堂實現(xiàn)教學資源的共享，也可以進行教學經(jīng)驗交流，還可以同時異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的網(wǎng)絡教學既可以讓學生通過網(wǎng)絡了解其他地區(qū)、其他學校學生的學習氣氛，激勵學生的學習積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評，甚至組織學科競賽進行相互學習；生-生協(xié)作體現(xiàn)在:在Seminar教學法、PBL教學法、案例教學法實施過程中，學生們可以利用網(wǎng)絡平臺進行協(xié)作分組，也可以展開網(wǎng)絡研討和網(wǎng)絡交流，在探討中提出問題，在討論中找到解決問題的最佳方案，從而互相促進，共同提高；師-生協(xié)作體現(xiàn)在:在網(wǎng)絡教學中，教師可以通過網(wǎng)絡直接鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表觀點，也可以通過網(wǎng)絡解答學生疑問，還可以在網(wǎng)上開展主題研討、作業(yè)信息反饋等網(wǎng)絡教學互動活動，通過網(wǎng)絡教學互動，教師可以了解到學生們討論過程中存在的問題，為教學改革提供第一手資料，同時教師可以通過學習者參與教學互動的表現(xiàn)，客觀地獲得教學反饋，從而教學相長，促進教學質(zhì)量持續(xù)改進。本研究中實驗組大部分同學認為基于世界大學城“名師空間課堂”的SCH-SPOC教學模式能提高協(xié)作學習能力。

3.3線上線下混合式學習，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢，有利于提高教學效果

混合式學習是指將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢有機結(jié)合，既充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學生在學習中的主體性，又發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，從而獲得更佳教學效果的學習模式[3]。本研究中，實驗組學生的課程綜合成績明顯優(yōu)于對照組，原因是因為基于名師空間課堂的SCH-SPOC 教學模式采用線上網(wǎng)絡教學與線下課堂教學混合的教學手段，運用在線名師教學視頻或微課等資源與實驗器材等課堂教學資源相結(jié)合的多媒體教學資源，教學對象既有同班、同校的學習者，也有跨地區(qū)、跨學校的學習者，學習效果的評價既有在線測試也有課堂理論測試和實驗考核，這種線上線下多種形式的混合式學習，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢，有利于提高教學效果。

[1] 葛大衛(wèi).基于SPOC的教學模式研究[J].考試周刊,2015(85):125.

[2] 費少梅,王進,陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC 在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學,2015(4):57-60.

[3] 殷海燕,王愛紅,劉月仙,等.混合式學習應用于“護理學基礎"教學的效果評價[J].中國實用護理雜志,2014,30(23):76-78.

(責任編校朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.023

20160621

2015年度湖南省教育信息化項目(湘教科研通[2015]36號-48)；2015年度湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃課題(XJK015BGD068)

李春艷(1978-)，女，湖南桂陽人，副教授，副主任護師，博士，主要從事護理教育和社區(qū)護理研究。

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1674-5884(2016)09-0071-03