教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的審視與思考

李文慧

(閩南師范大學(xué) 文學(xué)院，福建 漳州　363000)

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教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的審視與思考

李文慧

(閩南師范大學(xué) 文學(xué)院，福建 漳州363000)

隨著專業(yè)型碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，與此不相適應(yīng)的人才培養(yǎng)問題日益明顯。其中，教育碩士的培養(yǎng)問題更為突出，亟待解決。諸如，師資力量與研究生比例不協(xié)調(diào)、教育隱形導(dǎo)向與基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求相疏離、教育實(shí)踐實(shí)習(xí)難以落實(shí)等。因此需要對這些問題進(jìn)行審視與思考，并提出相應(yīng)的解決策略，以優(yōu)化教育碩士的培養(yǎng)方案，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)方案

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才的需求呈現(xiàn)專門性、高層次、多樣化的特點(diǎn)。世界各國的高等教育為了適應(yīng)這種變化，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的調(diào)整。近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，迫切需要大批量高層次的應(yīng)用型人才。因此在2009年教育部出臺相關(guān)政策，擴(kuò)大招收應(yīng)屆本科生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。這項(xiàng)政策自實(shí)施以來，到現(xiàn)在已經(jīng)走過了七年的發(fā)展道路，目前正向著規(guī)?；?、規(guī)范化的方向發(fā)展。各試點(diǎn)院校在培養(yǎng)與管理工作實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，取得了顯著的辦學(xué)業(yè)績，同時(shí)也出現(xiàn)了一些值得重視并迫切需要加以解決的問題。

一　教育碩士培養(yǎng)過程中存在的問題

1.師資力量與研究生比例不協(xié)調(diào)。

圖1　2009-2015年研究生招生變化趨勢[1]

從上圖可以看出，研究生招生總趨勢一直呈增長態(tài)勢。從2011年開始，學(xué)術(shù)型碩士招生呈逐漸下降趨勢。與此同時(shí)，專業(yè)學(xué)位碩士招生數(shù)量逐年增長，且與學(xué)術(shù)型碩士招生數(shù)量的差距越來越小。隨著專業(yè)碩士數(shù)量的不斷增長，高等院校會出現(xiàn)師資力量與研究生比例不協(xié)調(diào)的狀況。針對此現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)校會選擇讓學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師來兼任專業(yè)型碩士的導(dǎo)師。在這個(gè)過程中，難免會出現(xiàn)一些問題。由于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育的最新動態(tài)、中小學(xué)教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐知識與能力并不熟悉，所以在對教育碩士指導(dǎo)的過程中會有些不適應(yīng)和偏差，甚至?xí)偈箤W(xué)生朝自己所研究的方向發(fā)展的問題。比如，研究古代文學(xué)的老師，平時(shí)給學(xué)生推薦的書目，會傾向于古代文學(xué)類；在指導(dǎo)學(xué)生寫畢業(yè)論文時(shí)，也會潛移默化地將自己的研究方向與學(xué)科教育相結(jié)合。這在一定程度上背離了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生的就業(yè)以及長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教育隱形導(dǎo)向與基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求相疏離。

教育碩士的課程設(shè)置分為學(xué)位基礎(chǔ)課程(12學(xué)分)，專業(yè)必修課程(10學(xué)分)，專業(yè)選修課程(6學(xué)分)，實(shí)踐教學(xué)(8學(xué)分)四個(gè)模塊，總學(xué)分不少于36學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)分中的占比約為22%，這與教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的?！度罩平逃T士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中指出：“全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。要求具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)的教育教學(xué)工作，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題；能理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作?！笨梢?，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)非常重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，但實(shí)際的課程設(shè)置并沒有凸顯這一點(diǎn)。

高等院校為了提升自己知名度和影響力，會采用學(xué)分制、科研水平來衡量學(xué)生的綜合能力，比如設(shè)置學(xué)業(yè)獎學(xué)金、科研成果獎等，這樣的評價(jià)體系與學(xué)術(shù)型碩士并無太大區(qū)別，反而導(dǎo)致學(xué)生為了獎金、榮譽(yù)將大量時(shí)間精力用于撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)理論知識、參加學(xué)術(shù)講座，而忽略了實(shí)踐教學(xué)?？梢?，高等教育的隱形導(dǎo)向與基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求相疏離。

3.教育實(shí)踐實(shí)習(xí)難以落實(shí)。

近年來，各個(gè)培養(yǎng)單位對教育碩士教育教學(xué)實(shí)踐活動的重視經(jīng)歷了一個(gè)從忽視到逐步重視起來的過程，為此進(jìn)行了積極的探索，但仍在不同程度上存在一些亟待改進(jìn)的地方，這里歸納為以下幾個(gè)方面：

(1)實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后。許多高等院校沒有固定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)沒有建立長期的合作關(guān)系，甚至有些中小學(xué)對教育碩士持不信任的態(tài)度。比如有些中小學(xué)擔(dān)心實(shí)習(xí)生的到來影響到現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，不愿意與高校合作接受全日制教育碩士的教育實(shí)習(xí)，這會導(dǎo)致一些培養(yǎng)院校實(shí)踐基地的匱乏。[2]

(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)的制度體系不健全。在教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，教育部沒有制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，只是規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動的時(shí)間不少于半年”。這會導(dǎo)致許多學(xué)生為了就業(yè)、考博、考公務(wù)員而選擇自主實(shí)習(xí)，并沒有走入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，未將實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)到位。

(3)校外導(dǎo)師沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。教育碩士的培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識的教學(xué)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。許多教育碩士本科并非是師范生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，管理班級能力差，甚至無從下手，無法直接勝任教學(xué)工作。但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，部分校外導(dǎo)師把實(shí)習(xí)生當(dāng)作成手的教師來使用，沒有對其進(jìn)行培訓(xùn)或指導(dǎo)就直接給實(shí)習(xí)生指派教學(xué)任務(wù)；并且在實(shí)習(xí)期間，校外導(dǎo)師也沒有深入課堂去了解學(xué)生，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作。因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)，校外導(dǎo)師并沒有充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

二　教育碩士培養(yǎng)優(yōu)化方案

1.課程設(shè)置方面。

(1)適當(dāng)增加學(xué)院的自主權(quán)。

當(dāng)前，不同學(xué)校的全日制教育碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)分、學(xué)時(shí)等方面基本上相同，缺乏彈性，造成所修課程與所學(xué)專業(yè)不相符。比如學(xué)前教育同其余學(xué)科教育專業(yè)一樣，也開設(shè)青少年心理發(fā)展與教育這門學(xué)位基礎(chǔ)課，這顯然與他們的發(fā)展所需是不符的，他們以后就業(yè)所面對的群體是學(xué)齡前兒童，而非青少年。因此在課程設(shè)置方面，可以適當(dāng)增加學(xué)院的自主權(quán)，讓其結(jié)合本地的地域特點(diǎn)、學(xué)校的規(guī)章制度、院系的培養(yǎng)方案、學(xué)生的具體情況來設(shè)置課程，盡量使學(xué)生學(xué)有所獲，提高課程教學(xué)的有效性和針對性。

(2)對不同生源的學(xué)生實(shí)行差異化培養(yǎng)。

全日制教育碩士研究生從2009年開始招收應(yīng)屆本科生，同時(shí)也招收免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師以及管理人員。筆者將全日制教育碩士的生源大致分為三類，如下圖所示：

不同類型的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)能力不同，入學(xué)后的學(xué)習(xí)期望和需求也不同，因此應(yīng)該針對不同的生源，采取不同的培養(yǎng)模式。在職教師和免費(fèi)師范生(免費(fèi)師范生任教滿一學(xué)期后，可申請免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位)都是具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育碩士，對他們的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上。在職教師由于評職稱所需，需要進(jìn)一步強(qiáng)化他們的理論知識，提高學(xué)術(shù)研究能力，因此關(guān)于在職教師的培養(yǎng)方案，應(yīng)增加理論性課程，或者是開設(shè)有關(guān)論文寫作的選修課。應(yīng)屆本科生分為兩類，師范類和非師范類。非師范類專業(yè)畢業(yè)生入學(xué)后，應(yīng)至少補(bǔ)修3門教師教育課程(如教育學(xué)，心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論)。師范類的學(xué)生在本科期間可能會由于考研、找工作等種種原因，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，針對應(yīng)屆本科生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累上，讓他們有機(jī)會深入到中小學(xué)去體驗(yàn)和感悟課堂教學(xué)、班級管理，彌補(bǔ)自己的不足之處，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(3)與時(shí)俱進(jìn)，與基礎(chǔ)教育接軌，與就業(yè)掛鉤。

校內(nèi)導(dǎo)師要深入到中小學(xué)了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論和教學(xué)技能，然后對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整。由于教育碩士以后的就業(yè)趨向是中小學(xué)教師，他們多數(shù)需要參加教師招聘考試獲取教師編制，因此教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。各培養(yǎng)單位所制定的培養(yǎng)計(jì)劃中，理論性課程占多數(shù)，而實(shí)踐類課程的門數(shù)和時(shí)數(shù)較少，因此可以適當(dāng)增加案例研究、教材分析、微格教學(xué)、片段教學(xué)、說課等教學(xué)技能訓(xùn)練課程，為教育碩士以后的就業(yè)和發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.實(shí)踐實(shí)習(xí)方面。

(1)學(xué)校與實(shí)踐基地建立聯(lián)系。

開展教育教學(xué)實(shí)踐活動是滿足教育碩士特殊培養(yǎng)規(guī)格的必要步驟。高校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為全日制教育碩士見習(xí)、實(shí)習(xí)提供條件保障。教育教學(xué)實(shí)踐活動包括教學(xué)活動實(shí)踐、班級管理與育人活動、教育研究活動以及教育服務(wù)活動等四個(gè)方面的內(nèi)容。[3]13教學(xué)活動實(shí)踐包括聽課、說課、上課、評課等活動形式。在實(shí)習(xí)期間，校外導(dǎo)師要深入課堂，多聽教育碩士講課，并對其教學(xué)過程中的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和評價(jià)，促進(jìn)教育碩士實(shí)踐教學(xué)技能的提高，同時(shí)也要將基礎(chǔ)教育的最新動態(tài)傳遞給碩士生。另外，校外導(dǎo)師也要深入到班級，了解班級動態(tài)，調(diào)查學(xué)生情況，并給予教育碩士適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助其提高班級管理的效率和能力。

(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教育碩士通過實(shí)踐實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而提高自己的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。另外，教育碩士的論文研究方向可以將實(shí)際教學(xué)與理論知識相結(jié)合，創(chuàng)作能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型論文。在實(shí)習(xí)的過程中，教育碩士可以將自己畢業(yè)論文的構(gòu)想與策略應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，分析探討此策略的可行性與有效性。如某學(xué)生的論文研究方向是小學(xué)生注意力的培養(yǎng)策略，那么在實(shí)習(xí)的過程中，就可以將自己論文中所提出的注意力的培養(yǎng)策略用在實(shí)際的課堂中，并注意觀察學(xué)生的注意力集中情況，課后反思自己所提出的策略是否可行，具體的信度和效度有多大。因此，全日制教育碩士的學(xué)位論文具有理論性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐活動的分析、探究和反思，具有很大的實(shí)用價(jià)值。理論與實(shí)踐是相輔相成，融為一體的。理論知識的教學(xué)應(yīng)滲透實(shí)踐的元素，而實(shí)踐教學(xué)同樣應(yīng)浸潤著理論知識的血液。

3.評價(jià)機(jī)制方面。

課程評價(jià)的功能不在于篩選和甄別，而在于了解課程的完善程度，優(yōu)化課程內(nèi)容和體系，提高教育碩士教育質(zhì)量。首先，我們要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對教育碩士的課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)術(shù)科研成果等進(jìn)行考核，力求全面、客觀。其次，評價(jià)機(jī)制要多元化。教育碩士的評價(jià)主體可分為三類，學(xué)生、教師、學(xué)校。不同的評價(jià)主體都有與其相對應(yīng)的評價(jià)體系。同時(shí)，不同生源的學(xué)生，他們的評價(jià)方案也是不同的。比如，對于在職教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)傾向于理論研究，而應(yīng)屆本科生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則傾向于實(shí)踐教學(xué)。最后，內(nèi)外部評價(jià)相結(jié)合。內(nèi)部評價(jià)是指學(xué)校內(nèi)部實(shí)施的學(xué)校評教、教師自評、學(xué)生評教，是在培養(yǎng)單位內(nèi)部進(jìn)行的。外部評價(jià)是指政府教育主管部門或用人單位對高校教育碩士培養(yǎng)能力的評價(jià)和認(rèn)可程度。結(jié)合教育部門和實(shí)習(xí)單位的反饋意見，高等院?？梢赃m當(dāng)調(diào)整教育碩士的培養(yǎng)方案和評價(jià)體系，進(jìn)一步提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

任何事物的發(fā)展都是不斷完善的過程，教育碩士的培養(yǎng)發(fā)展也是如此。我們須以發(fā)展的眼光看待其發(fā)展過程中存在的問題，并制定切實(shí)可行的解決策略。在課程設(shè)置方面，適當(dāng)增加學(xué)院的自主權(quán)、對不同生源的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案，同時(shí)要與基礎(chǔ)教育接軌，與就業(yè)掛鉤；在實(shí)踐實(shí)習(xí)方面，學(xué)校要去實(shí)踐基地建立聯(lián)系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合；在評價(jià)機(jī)制方面，要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定多元化的評價(jià)體系。通過這些策略的實(shí)施，可以改變教育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]考研頻道.2009-2015年碩士研究生招生計(jì)劃:專碩與學(xué)碩人數(shù)趨近[EB/OL].http:// kaoyan.eol.cn/nnews/201505/t20150507_1256110.shtml.

[2]劉璐.全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)研究——以沈陽師范大學(xué)為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

[3]李長吉.教育碩士教育教學(xué)實(shí)踐活動指導(dǎo)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[4]趙蒙成.全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)到問題與策略[J].學(xué)位與研究生教育，2013(11).

[5]任路偉.全日制教育碩士課程質(zhì)量問題研究[D].石家莊：河北大學(xué)，2014.

[6]楊曉麗.教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究——以西北師范大學(xué)為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

Class No.:G643.0Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Review of the Current Situation of Master of Education

Li Wenhui

(School of Liberal Arts, Minnan Normal University, Zhangzhou, Fujian 363000，China)

With the expansion of the professional master's recruitment of students scale, personnel training problem becomes increasingly prominent. Among them, the problem of the cultivation of master of education is more obvious, forced to be solved. Such as, the proportion of faculty and graduate students are not uncoordinated, education of invisible guide is different from the actual demand of basic education, education practice is difficult to implement, etc. Through the review and thinking of these questions, this article put forward the corresponding solution strategy, optimizing education master's training plan, improving the quality of the cultivation of the professional master degree of education.

master of education; professional degree; training plan

李文慧，碩士，閩南師范大學(xué)文學(xué)院。研究方向：語文教育。

閩南師范大學(xué)2012年度校級教改項(xiàng)目“高校《中國文化概論》課程教材建構(gòu)”(JG201201)。

1672-6758(2016)10-0022-3

G643.0

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