新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究

鄭紅紅

(塔里木大學(xué)人文學(xué)院， 新疆 阿拉爾 843300)

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新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究

鄭紅紅

(塔里木大學(xué)人文學(xué)院， 新疆 阿拉爾 843300)

“一帶一路”背景下，南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)對其綜合素養(yǎng)的提升及參與國際競爭能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，南疆高校需重視少數(shù)民族學(xué)生的英語教育。本文對新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語動機進行分析，發(fā)現(xiàn)：少數(shù)民族大學(xué)生具有強烈的英語學(xué)習(xí)動機；不同少數(shù)民族學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)動機無顯著性差異；男生與女生間的英語學(xué)習(xí)動機存在顯著性差異；預(yù)科生與非預(yù)科生間的英語學(xué)習(xí)動機不存在差異。最后，筆者提出相應(yīng)的教學(xué)啟示及建議。

南疆； 少數(shù)民族大學(xué)生； 英語學(xué)習(xí)動機

漢語及本民族語言文化的學(xué)習(xí)是新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生的首要任務(wù)，但隨著英語作為國際語言被廣泛的推廣開來，少數(shù)民族大學(xué)生逐漸意識到英語語言學(xué)習(xí)的重要性與迫切性。新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生在入校時，英語水平幾乎從零起步，但卻不缺乏英語學(xué)習(xí)熱情，有的少數(shù)民族學(xué)生選擇英語專業(yè)進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。這一部分少數(shù)民族學(xué)生僅占一小部分，而大部分非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生只能選擇自學(xué)或者參加英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)班。

面對少數(shù)民族學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的愿望及需求，南疆高校陸續(xù)開辦了少數(shù)民族學(xué)生英語專業(yè)，如喀什大學(xué)與塔里木大學(xué)分別于1995年和2008年開辦了民族學(xué)生英語專業(yè)。但由于目前沒有適合南疆高校少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)大綱，因此只能將適用于漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大綱應(yīng)用在少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)上，要求學(xué)生通過三到四年的英語學(xué)習(xí)時間達到英語專業(yè)四級及以上水平。而少數(shù)民族學(xué)生入校時英語水平幾乎零起步，不合適的英語教學(xué)大綱造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出空心金字塔形狀，只有個別少數(shù)民族學(xué)生可以達到要求，大部分學(xué)生的英語水平仍然較低。南疆高校并未針對非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語課程，部分高校鼓勵他們跟漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)大學(xué)英語。但由于班上大部分學(xué)生為漢族學(xué)生，且漢族學(xué)生的英語水平已經(jīng)遠遠超過少數(shù)民族學(xué)生，教師也不會因為小部分學(xué)生而放慢英語教學(xué)進度，大部分少數(shù)民族學(xué)生完全聽不懂上課內(nèi)容，因此他們都選擇放棄跟漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語。但面對社會競爭壓力及學(xué)業(yè)壓力，這部分學(xué)生只能選擇自學(xué)或者自費參加英語培訓(xùn)班來學(xué)習(xí)英語。

動機是指人們?yōu)檫_到某個目標的驅(qū)動力，屬于心理學(xué)范疇[1]。教育中的動機會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生在不同的課程中有不同的行為，而動機可使學(xué)生更加努力，投入更多精力去學(xué)習(xí)，并增強學(xué)生的認知過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的耐力，從而提升學(xué)生的語言能力[2]。本文擬對新疆南疆高校少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機整體情況進行初步了解，研究結(jié)果將對新疆南疆高校少數(shù)民族學(xué)生的英語教育政策的制定及英語教學(xué)實踐有著重要意義。

1　文獻綜述

Gardner等早在上世紀50年代末提出二語習(xí)得中的動機[3]，并進行相關(guān)研究。Biggs把動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關(guān)，動力來自外部；深層動機一般不與學(xué)習(xí)者個人的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者動機來自對英語語言或文化本身的興趣[4]。Gardner在其提出的經(jīng)典社會教育模式中指出動機有三個組成成份：動機強度、學(xué)習(xí)語言的愿望、對語言的學(xué)習(xí)態(tài)度，并把動機分為融合型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)[5]。Deci等提出的自我決定理論(Self-determination Theory)歸為三類，外在動機(extrinsic motivation)、內(nèi)在動機(intrinsic motivation)和動機缺乏(amotivation)[6]。Dornyei提出的外語學(xué)習(xí)動機理論框架包括七個維度，即情感/融合維度(包含情感動機、融合動機、語言態(tài)度、內(nèi)在動機、興趣等)、工具/實用維度、宏觀環(huán)境相關(guān)維度(多元文化/民族語言關(guān)系等)、與自我概念相關(guān)的維度(包括自我概念、自信心、自我效能、焦慮、成敗歸因、期望值、期望值需要等)、目標相關(guān)維度、教育背景相關(guān)因素(包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)境)、其他有影響力的個體相關(guān)維度(如家庭、父母、同伴等)[7]。

國內(nèi)有關(guān)動機的研究始于上世紀80年代，研究內(nèi)容圍繞對英語學(xué)習(xí)動機理論的引進、介紹與評述，英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者本身因素相關(guān)性，英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性，英語學(xué)習(xí)動機與英語成績相關(guān)性，英語學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)、類型、強度等5個方面展開[8]。一、對英語學(xué)習(xí)動機理論的引進、介紹與評述研究。武和平介紹了90年代國外主流動機理論建構(gòu)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者其他因素的研究及其教育學(xué)意義[9]。李炯英等對2004至2013年十年間我國的外語學(xué)習(xí)動機研究做了細致全面的歸類及總結(jié)，同時指出我國外語學(xué)習(xí)動機存在的不足[10]。二、英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者本身因素相關(guān)性研究。高一虹等在對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機類型進行研究的同時，探討了不同專業(yè)、年級、英語水平對動機的影響[11]。周燕等對大學(xué)高年級階段英語學(xué)習(xí)動機進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機中的“內(nèi)在興趣”、“出國”和“學(xué)習(xí)情境”動機上升[12]。三、英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究。文秋芳對英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點進行了研究，結(jié)果表明隨著學(xué)習(xí)時間增長，學(xué)生的深層動機明顯增強[13]。四、英語學(xué)習(xí)動機與英語成績相關(guān)性研究。石永珍對理工科大學(xué)生英語動機進行了調(diào)查，在其研究報告中分析了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系[14]。馬廣惠研究得出，英語學(xué)習(xí)動機不一定能直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績的提高[15]。五、英語學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)、類型、強度研究。許宏晨等在對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自我認同跟蹤項目中發(fā)現(xiàn)在出國動機中，文化成分強于工具成分，反應(yīng)了大學(xué)生對西方文化的偏愛[16]。吳紅云研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)動機有三種，即自我實現(xiàn)型、社會需求型、專業(yè)認可型[17]。

在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常受地域、性別、民族、經(jīng)濟、文化等諸多因素的影響[18]。新疆大部分地區(qū)實施的是民漢雙語教學(xué)，而有些地區(qū)在進行雙語教育的同時又增加了外語教學(xué)，因此新疆高校存在著同時學(xué)習(xí)民漢英三語的少數(shù)民族學(xué)生，也有自學(xué)英語的少數(shù)民族學(xué)生。學(xué)者們對少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機也展開了一系列研究。張燚等研究發(fā)現(xiàn)民族學(xué)生對英語的情感傾向非常明顯，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度都非常積極[19]。吳霞等研究了理科少數(shù)民族學(xué)生作的英語學(xué)習(xí)動機，研究結(jié)果表明少數(shù)民族大學(xué)生和全國其他大學(xué)的學(xué)生一樣具有七種學(xué)習(xí)動機：內(nèi)在興趣動機、社會需求動機、個人發(fā)展動機、學(xué)習(xí)情境動機、出國動機、成績動機和信息媒介動機；但男生和女生的英語學(xué)習(xí)動機存在差異[20]。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者均對各國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機展開了較大規(guī)模、深入的研究。由于我國西部地區(qū)基礎(chǔ)教育比較落后，尤其新疆相較于內(nèi)地省份，英語教學(xué)水平相對落后，對英語學(xué)習(xí)者動機的調(diào)查起步相對較晚，且研究對象多為北疆高校少數(shù)民族大學(xué)生，或是在內(nèi)地讀書的新疆少數(shù)民族學(xué)生，涉及南疆高校的少數(shù)民族學(xué)生的較少。

2　研究設(shè)計

2.1研究目標

本研究的目標包括：

2.1.1檢測新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生是否存在英語學(xué)習(xí)動機；

2.1.2檢測不同民族的少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機是否存在差異；

2.1.3檢測少數(shù)民族大學(xué)生中男生與女生的英語動機是否存在差異；

2.1.4檢測預(yù)科生與非預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機是否存在差異。

2.2被試

本研究的被試為塔里木大學(xué)15屆、16屆及預(yù)科班學(xué)生共155人，包括英語專業(yè)學(xué)生(占42. 6%)和非英語專業(yè)(占57. 4%)學(xué)生，其中男生41人(占26. 5%)，女生114人(占73. 5%)，年齡為18至25歲。這些學(xué)生分別來自維吾爾族、哈薩克斯坦族、柯爾克孜族及其他少數(shù)民族，所占比例分別為68. 4%，14. 8%，12. 9%，3. 9%。他們在上大學(xué)前學(xué)習(xí)過英語的僅占14. 8%，且大都只學(xué)過一到兩年。

2.3研究工具

筆者在課堂上要求學(xué)生用漢語撰寫“我為什么學(xué)英語”的作文，并根據(jù)學(xué)生作文內(nèi)容編制成《少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》。問卷共有20個陳述，采用利克特五級量化表計分。受試者大都通過漢語等級考試，能讀懂問卷內(nèi)容，但為減少誤差，問卷由母語為維吾爾語的教師翻譯成漢維對照版本。

問卷回收后，將數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計軟件SPSS20. 0。通過效度分析得出，各個項目負荷量介于0. 437和0. 856之間，大大高于0. 3的可接受值[21]，該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。量表內(nèi)部一致性信度Cronbach’s Alpha為0. 901，具有較高的信度。

3　結(jié)果與討論

3.1數(shù)據(jù)結(jié)果

3.1.1少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機總體情況

為檢驗大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體情況，筆者使用單一樣本T檢驗(One-sample T-test)，結(jié)果如下表所示。從表1中可得出，雙尾t檢驗的顯著性概率為0. 000，小于0. 005，表明少數(shù)民族大學(xué)英語動機分數(shù)高。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機高，該研究結(jié)果與朱葉秋[22]的研究結(jié)果存在一定出入。朱葉秋研究發(fā)現(xiàn)51%的學(xué)生認為大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)以及漢語學(xué)習(xí)是沖突的而缺乏英語學(xué)習(xí)動機。

表1　單個樣本檢驗

3.1.2不同民族的少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機情況

受試群體主要來自維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、塔吉克族、塔塔爾族等，由于塔吉克族、塔塔爾族等少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)較少，因此歸為其他民族類。單因素方法分析法(One-way ANOVA)被用來檢測不同民族的少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機是否存在差異，數(shù)據(jù)如表2所示。

單因素方差要求各組方差相等，從該表中可看出，概率值為0. 959，大大超過了0. 05，表明四組的方差是相等的，滿足了單因素方差檢驗的方差齊性條件，也說明以下的單因素方差結(jié)果是有效的。

表2方差齊性檢驗

總分

Levene統(tǒng)計量df1df2顯著性0.10231510.959

表3ANOVA

總分

平方和df均方F顯著性組間536.9253178.9751.0410.376組內(nèi)25960.585151171.924總數(shù)26497.510154

表3為單因素方差檢驗結(jié)果，其中F值為1. 041，顯著水平為0. 376，大于0. 05，說明各組平均值之間無顯著性差異，故維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族以及其他族別學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)動機無顯著性差異。

3.1.3南疆少數(shù)民族大學(xué)生中男生與女生英語學(xué)習(xí)動機情況

為檢驗少數(shù)民族大學(xué)生中男生與女生的英語學(xué)習(xí)動機是否存在差異，筆者使用獨立樣本T檢驗(Independent-Samples T Test)對數(shù)據(jù)進行分析。

表4　獨立樣本T檢驗

從表4中可知，雙尾t檢驗的顯著性概率為0. 008,小于0. 05，說明少數(shù)民族學(xué)生中男生與女生之間的英語學(xué)習(xí)動機存在顯著性差異。這一結(jié)果與吳霞[20]的研究結(jié)果一致。

3.1.4預(yù)科生與非預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機

南疆高校少數(shù)民族學(xué)生在進入大學(xué)的第一年主要學(xué)習(xí)漢語課程，學(xué)校不開設(shè)英語課程，而3.1.1中結(jié)果表明南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生包括預(yù)科生與非預(yù)科生具有強烈的英語學(xué)習(xí)動機，因此筆者意欲更深一步探究預(yù)科生與非預(yù)科生之間的英語學(xué)習(xí)動機是否存在差異。由于絕大多數(shù)預(yù)科生沒有接觸過英語，因此筆者假設(shè)預(yù)科生與非預(yù)科生之間的英語學(xué)習(xí)動機存在差異。

通過單因素方法分析(One-way ANOVA)得出數(shù)據(jù)如表5所示，大二學(xué)生與預(yù)科學(xué)生間的顯著性概率為0. 932，大于0. 05，說明大二學(xué)生與預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機無顯著性差異；大三學(xué)生與預(yù)科學(xué)生間的顯著性概率為0. 398，說明大三學(xué)生與預(yù)科學(xué)生無顯著性差異，由此可得出預(yù)科生與非預(yù)科生之間的英語學(xué)習(xí)動機不存在顯著性差異，因此上述假設(shè)不成立。

表5多重比較

總分

(I)年級(J)年級均值差(I-J)標準誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限大二大三2.220782.729200.719-4.52608.9675預(yù)科-1.131313.006250.932-8.56306.3003大三大二-2.220782.729200.719-8.96754.5260預(yù)科-3.352092.461330.398-9.43672.7325預(yù)科大二1.131313.006250.932-6.30038.5630大三3.352092.461330.398-2.73259.4367

3.2討論

3.2.1南疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機高

新疆南疆高校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機高。是什么促使新疆少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動機發(fā)展到對英語學(xué)習(xí)具有強烈的動機？主要原因是在這十年中，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使南疆少數(shù)民族大學(xué)生意識到英語是一門國際性語言，掌握英語不僅十分重要而且十分迫切。

3.2.2不同少數(shù)民族的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不存在顯著差異

新疆南疆高校不同民族的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不存在顯著性差異。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個。一是從宏觀來看，更多的人，不分民族，都意識到英語作為國際通用語的重要性。二是因為南疆地區(qū)的少數(shù)民族以維吾爾族為主，被試群體中的維吾爾族學(xué)生占到了68. 4%，維吾爾族文化作為少數(shù)民族群體中的主流文化很大程度上影響了哈薩克族、柯爾克孜族等其他少數(shù)民族文化。當一種文化或者觀念在維吾爾族學(xué)生中流行開來，也會同樣影響其他少數(shù)民族學(xué)生。

3.2.3男生與女生英語學(xué)習(xí)動機存在顯著性差異

新疆南疆高校少數(shù)民族學(xué)生中男生與女生的英語學(xué)習(xí)動機存在顯著性差異，與吳霞[20]的研究結(jié)果一致。新疆少數(shù)民族大學(xué)生中女生的動機較為抽象化理想化，男生的動機非常具體化和實際化。本研究僅對南疆少數(shù)民族大學(xué)生男生與女生英語學(xué)習(xí)動機整體進行研究，未做細致比較。

3.2.4預(yù)科生與非預(yù)科生英語學(xué)習(xí)動機存在差異

新疆南疆高校實施雙語教育，少數(shù)民族大學(xué)生在入校第一年為預(yù)科生，主要學(xué)習(xí)漢語及相關(guān)課程，未開設(shè)英語課程。預(yù)科生通過漢語考試后才能進入不同學(xué)院，開始學(xué)習(xí)不同的專業(yè)。本研究結(jié)果表明盡管沒有接觸和學(xué)習(xí)過英語，但預(yù)科生與非預(yù)科生一樣，學(xué)習(xí)英語的愿望強烈。筆者通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會在課后參加英語培訓(xùn)班或者向有一定英語基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

4　教學(xué)啟示

4.1制定少數(shù)民族外語教育政策

少數(shù)民族地區(qū)抓素質(zhì)教育，理應(yīng)包含外語教育，民族地區(qū)的外語教育應(yīng)是我國外語教育不可缺少的部分[23]。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)第三語言，這與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大差別，在文化傳承和負遷移影響上都有很大的不同。長期以來，人們對少數(shù)民族地區(qū)的英語教育的重要性認識不夠，到目前為止還沒有相應(yīng)的扶助政策，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的英語教育落后，很難適應(yīng)邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。面對這種情況，政府有必要特別關(guān)心少數(shù)民族地區(qū)的英語教育，應(yīng)用教育均衡發(fā)展理論，為少數(shù)民族地區(qū)制定專門的英語教育政策和英語課程標準，編寫少數(shù)民族學(xué)生適用的英語教材，提供相應(yīng)的課程資源，使少數(shù)民族英語教育與漢語教育一樣獲得均衡的發(fā)展。

4.2開設(shè)英語課程，制定配套的教學(xué)大綱

第二次中央新疆工作會談強調(diào)南疆的發(fā)展問題，提出采取特殊的財政、投資、金融、人才等政策，加大扶貧攻堅和民生改善力度，促進南疆快速發(fā)展。南疆高校的首要任務(wù)是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化創(chuàng)新型人才，即具備高超的外語水平、具有綜合的知識結(jié)構(gòu)和廣闊的國際視野、能夠參與全球性競爭與合作的人才。綜合考慮國家政策及少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈愿望，南疆高校可針對少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)英語課程，包括大學(xué)英語及英語專業(yè)。部分南疆高校的已經(jīng)創(chuàng)辦了少數(shù)民族學(xué)生英語專業(yè)，但使用的仍然是漢族學(xué)生英語專業(yè)的教學(xué)大綱，學(xué)?？筛鶕?jù)少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點制定合適的英語專業(yè)教學(xué)大綱。部分南疆高校的非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生入校時和漢族學(xué)生一起上大學(xué)英語課程，但由于英語起點水平低，大部分少數(shù)民族學(xué)生跟不上老師的進度，就選擇免修。針對這部分少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)?？蓪⑺麄兣c漢族學(xué)生分開來，單獨為他們開設(shè)大學(xué)英語課程，并制定配套的大學(xué)英語教學(xué)大綱，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語，正確認識西方文化，提升少數(shù)民族學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

4.3編撰適用于少數(shù)民族學(xué)生的英語教材

據(jù)筆者調(diào)查，部分南疆高校的英語專業(yè)的民族學(xué)生的《綜合英語課程》大一至大二時使用的是《新概念英語》第一到四冊，大三時使用的是《高職高專綜合英語教程》，其他英語專業(yè)相關(guān)的課程使用教材與漢族學(xué)生基本相同，而非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生的《大學(xué)英語課程》也和漢族學(xué)生一樣，使用的是《大學(xué)體驗英語》第一到四冊，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生面臨著同樣的問題就是教材難度太大，增加了他們學(xué)習(xí)英語的難度并使他們學(xué)習(xí)英語的信心受挫。因此，南疆高校可以根據(jù)少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特點編撰適用于少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升少數(shù)民族學(xué)生的英語水平。

4.4配備充足的師資力量

南疆高校英語師資存在幾方面的問題。第一，英語教師嚴重缺乏，且主要為年輕教師。其次，民族班外語授課教師大部分是漢族，本民族外語教師過少，勝任少數(shù)民族生英語教學(xué)，同時精通民、漢、英三種語言文化的教師非常缺乏[24]。第三，教師對少數(shù)民族學(xué)生的思維方式、心理特點以及語言的了解和研究明顯不夠。最后，英語教師運用現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助英語教學(xué)的能力有限。

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。一方面，南疆高校可加大引進英語專業(yè)人才力度，其中包括精通民、漢、英、三種語言文化的教師，充實英語教師隊伍。另一方面，南疆高?？蓪ΜF(xiàn)有教師進行有關(guān)少數(shù)民族語言文化方面的培訓(xùn)，讓漢族教師了解少數(shù)民族語言的特點、少數(shù)民族學(xué)生的思維方式及心理特點。此外，學(xué)校每年可選派英語教師外出交流進修，提升專業(yè)水平與自身素質(zhì)，還可邀請援疆教師通過講座、聽課的方式將國內(nèi)其他重點高校前沿的教學(xué)理念、講學(xué)方法傳授給大家。學(xué)校還可以鼓勵英語教師將現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用到英語教學(xué)中來，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

本研究檢驗了新疆南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機情況，結(jié)果表明：南疆高校少數(shù)民族大學(xué)生具有強烈的英語學(xué)習(xí)動機；不同少數(shù)民族學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)動機無顯著性差異；男生與女生間的英語學(xué)習(xí)動機存在顯著性差異；預(yù)科生與非預(yù)科生間的英語學(xué)習(xí)動機不存在差異。根據(jù)研究結(jié)果，筆者提出了針對性建議。南疆各高校應(yīng)綜合考慮南疆經(jīng)濟發(fā)展需要與少數(shù)民族學(xué)生自身需求，重視少數(shù)民族學(xué)生的英語教育。

本研究由于學(xué)生樣本數(shù)量有限，對研究結(jié)果的推廣存在一定影響。在今后的研究中可擴大學(xué)生樣本數(shù)量，并將南疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行更細致的分類。

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Study on English Learning Motivation of Minority College Students in Southern Xinjiang

Zheng Honghong

(College of Humanities and Arts, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300)

English learning is crucial for minority college students in Southern Xinjiang to promote their comprehensive qualities and abilities to compete with international talents in the background of One Belt and One Road Initiative. Thus English education for minority college students in South Xinjiang should be paid more attention to. The essay analyzed the English learning motivation of minority college students and found out minority college students had strong English learning motivation; English learning motivation between students from different minorities had no significant difference; English learning motivation between male students and female students had significant difference; English learning motivation between preparatory course students and non-preparatory course students had no significant difference. In the end, the author proposed pedagogical implications and related suggestions.

Southern Xinjiang; minority college students; English learning motivation

2015-06-24

塔里木校長基金項目(TDSKSS1302)；塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項目(TDGJ1342)；國家社會科學(xué)基金項目(14XZS017)。

鄭紅紅(1986-)，女，漢族，講師，研究方向為二語習(xí)得。E-mail：honghongwudi@126.com

1009-0568(2016)01-0098-08

H319.1

ADOI：10.3969/j.issn.1009-0568.2016.01.018