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    英語課堂“淺學”問題對策思考

    2016-10-25 07:54:55姜莉
    中學教學參考·語英版 2016年8期
    關(guān)鍵詞:合作探究初中英語

    姜莉

    [摘 要]英語課堂教學中存在淺學現(xiàn)象,學生預習目標不明確,合作探究不具體,總結(jié)反思不順暢,教師可以通過設置預學案、學生小組合作探究和總結(jié)反思等策略,破解淺學問題。

    [關(guān)鍵詞]初中英語 淺學 預學案 合作探究

    [中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2016)220059

    英語課堂是學生圍繞語言知識點主動交流溝通的陣地,彰顯了語言交際性和開放性的特征。正是基于上述認識,課程標準強調(diào)運用實踐、體驗、合作等學習方式進一步優(yōu)化教學過程和方法,讓學生真正成為課堂教學的主角,盡情演繹屬于自己的精彩。不過在以學生為中心、活化課堂教學的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了目標虛化、合作淺化、反思弱化等不盡如人意的地方。盡管有的教學形式熱熱鬧鬧、生動活潑,但給學生的印象則是“霧里看花,水中望月”,這樣的課堂無疑“淺俗”,難以真正使得英語課堂教學與學生的認知形成有效的結(jié)合點。

    一、設置預學案引導學生自主質(zhì)疑

    “先學后教”是近來較為流行的教學模式,體現(xiàn)了預學在英語教學中的重要前置性和引導性作用,能給學生足夠的自己嘗試和主動探索的機會,讓學生的預學具有目標性和方向性,讓他們在有針對性的質(zhì)疑學習中擴充自己的知識,能使得英語更加誘人。

    在預學案設置中,應找準學生認知難點和課程教學重點,形成有機聯(lián)系的整體,形成一定的體系。如,在譯林版八年級上冊 Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教學中,為了幫助學生客觀地了解有關(guān)扎龍的真實情況,我就“The characters about Zhalong”和“How many birds are there in Zhalong?”等設置了相應的預學案,讓學生在主動查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上形成一定的整體理解感知,幫助他們獲得豐富的認知體驗。同時,結(jié)合課程學習內(nèi)容,有意留下了一定的空白,讓學生在整理筆記的過程中盡量搜集更多詳實資料。

    預學案設置,應該為學生提供相應的學習目標,讓他們能夠有針對性地找出自己的問題和不足,便于他們形成一定的探知方法。多給學生質(zhì)疑的機會,引導他們在運用讀書筆記記錄的過程中積累深厚感思體驗,讓他們在主動調(diào)整的過程中深化感知。

    二、創(chuàng)設協(xié)作任務引導學生互動交流

    合作不僅僅是形式,更需要實質(zhì)性內(nèi)容來支撐,需要讓學生在彼此協(xié)作的過程中找到互動探究的根源,找到相互學習的策略方法,打開學生的認知思維和眼界。通過合作,能使得學生在目標明確和要求具體的情況下增強感知的內(nèi)生動力。

    借助協(xié)作任務,讓學生獲得更多的探學機會,更利于學生集中注意力。如,在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading A “A trip to Hong Kong”的教學中,圍繞“Do you know about Hong Kong?”引導學生就其中的相關(guān)知識進行交流,幫助他們積淀豐富的感知素材。在此基礎(chǔ)上,可要求學生圍繞“How are you going to introduce Hong Kong?”進行小組討論交流,讓他們在彼此交流的過程中找到學習的切入點。同時,建議學生在互動討論中大膽爭辯,讓他們真正帶著問題主動溝通,帶著激情主動探學。

    合作探究的形式應該是多樣化的,讓學生在討論、爭辯、質(zhì)疑等多種形式的合作探究中找到學習的著力點。合作探究應該體現(xiàn)自由、寬松,讓學生在廣闊的時間與空間中主動查找問題,讓他們在深入互動交流的過程中形成更多的感思,讓他們獲得更多的認知體驗和感受,促進知識技能生成。

    三、借助總結(jié)反思引導學生優(yōu)化策略

    讓學生有足夠的自由裁量權(quán)和學習支配權(quán),讓他們在主動總結(jié)反思的過程中找到學習的切入點和關(guān)鍵點,更能夠使得課堂教學總結(jié)富有深度和廣度,更能夠使得學生在自我反思的過程中形成敏銳的語言感知,促進知識技能生成發(fā)展。

    指導學生學會總結(jié),讓他們通過挑選適合自己的學習策略方法獲得豐富感知。如,在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading“When in Rome”總結(jié)反思教學中,根據(jù)Jenny和Daniel的角色對話,要求學生圍繞詞匯識記、語段運用、語法掌握等方面總結(jié)自己的學習感知體驗,引導學生圍繞“How do you understand‘when in Rome, do as the Romans do?”和“What information do you read in the article?”主動提出自己的閱讀感知和想法,讓他們在主動歸納的過程中自覺調(diào)整閱讀學習策略方法。

    通過總結(jié)的方式鼓勵學生搜集相應的學習資源,能使得課堂教學更有趣味性,更利于學生在自我彌補空白的過程中深化感知體驗。注意綜合運用調(diào)控、交際等學習策略指導,讓學生在主動調(diào)整和優(yōu)化組合的過程中獲得更為豐富的感知,幫助他們在主動適應課程教學的過程中開闊認知視野。

    總而言之,淺學歸根結(jié)底是方法不對,活力不強,忽視了學生英語學習認知需要,使得學生在探究課程知識點的過程中死記硬背居多。走出這樣被動應付的學習模式,多給學生創(chuàng)設和諧環(huán)境,引導他們在主動調(diào)整和積極嘗試中形成自主合作的良好學習習慣,讓英語課堂在互動中找到平衡點,更有利于增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力與潛能,提高課程教學有效性。

    (責任編輯 周侯辰)

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