淺談教師智慧在英語課堂中的體現(xiàn)

田美華

[摘 要]教學(xué)是一門體現(xiàn)教師智慧的功課，反映教師駕馭課堂和靈活運(yùn)用教學(xué)法的技藝。英語課堂教學(xué)導(dǎo)入、引導(dǎo)互動(dòng)和拓展延伸等方面都會(huì)閃爍教師的智慧光芒。

[關(guān)鍵詞]初中英語 教師 智慧 引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220051

教師的智慧體現(xiàn)在課堂上，體現(xiàn)在“傳道授業(yè)解惑”的全過程中。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境和豐富多彩的資源，是教學(xué)首要準(zhǔn)則。將教學(xué)智慧融進(jìn)課堂，給學(xué)生更多的“典型示范”，讓他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)和模擬運(yùn)用中有所思、有所感，則是英語教學(xué)的核心。讓每一處細(xì)節(jié)都閃爍著智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體味教師的智慧與藝術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有著不可替代的促進(jìn)作用。

一、導(dǎo)入“故弄玄虛”，吊胃口

教師智慧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入時(shí)“故弄玄虛”，能使得學(xué)生在充滿新鮮感和好奇感的前提下主動(dòng)配合教學(xué)，在導(dǎo)入階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，幫助他們?cè)谧杂X參與中喜歡上英語。

在導(dǎo)入階段，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探知，有利于課程教學(xué)內(nèi)容延伸。如，在譯林版（下同）《英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的Reading A “A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，我裝著非常高興的樣子，讓學(xué)生猜猜我為什么高興，并趁機(jī)說出了一個(gè)秘密：I will visit a beautiful city. Can you guess where it is？很多學(xué)生都說出了自己的猜測(cè)結(jié)果，什么馬來西亞、九寨溝、云南大理等等。我還是故弄玄虛，告訴學(xué)生我要去的地方是“兵家必爭之地”（旺角站），讓學(xué)生猜我去的地方。學(xué)生猜出地名后都恍然大悟，我便引導(dǎo)學(xué)生就“Do you want to go to Hong Kong？”和“Do you want to know something about Hong Kong？”進(jìn)行回答，以此來幫助他們主動(dòng)探尋要學(xué)的內(nèi)容。

在導(dǎo)入時(shí)，多圍繞課程教學(xué)內(nèi)容篩選相應(yīng)的信息，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情。針對(duì)課程內(nèi)容主動(dòng)圈劃出要點(diǎn)，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)闡述自己的意見和觀點(diǎn)，讓他們享有更多的自由表達(dá)權(quán)。故意賣關(guān)子，讓學(xué)生在主動(dòng)跟進(jìn)教師認(rèn)知思維的過程中不斷活化感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、交流“情真意切”，有互動(dòng)

學(xué)生是課堂上的主角，讓他們自由快樂地表達(dá)和交流，能使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化氛圍，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和感知，能有效增強(qiáng)學(xué)生探知激情與主動(dòng)性。

多讓位于學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上主動(dòng)展現(xiàn)，更能夠使得教學(xué)富有人文特色。如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things的Reading“The ghost in the park”教學(xué)中，我通過播放一個(gè)科幻片的片斷，吊起學(xué)生的胃口，讓他們?cè)诟杏X到奇特的氛圍中感受來自科幻的力量。同時(shí)，將科幻的內(nèi)容與教材中的公園情境相融合，引導(dǎo)學(xué)生思考：Are there ghost in the world？ 讓學(xué)生各抒己見，有更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究和交流。圍繞學(xué)生的交流，可鼓勵(lì)他們就“If you were Millie or Amy， how would you like to introduce the story？”問題進(jìn)行互動(dòng)探究，讓他們能夠在充分發(fā)言的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

多讓學(xué)生在互動(dòng)中挖掘隱藏其中的信息，讓他們?cè)谧杂商骄亢椭鲃?dòng)表述中有所記憶，有所運(yùn)用，更能夠使得教學(xué)富有主體性和人文性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多彩話題，讓他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力主動(dòng)表達(dá)。多融入學(xué)生的互動(dòng)探究，參與他們的合作，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過程中體驗(yàn)語言交流樂趣，更能豐富教學(xué)資源和教學(xué)過程，改善教學(xué)效果。

三、模擬“栩栩如生”，能活用

情境教學(xué)最有趣，也最能吸引學(xué)生的注意力。教師作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。多給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們?cè)谀M角色和主動(dòng)展現(xiàn)的過程中盡情表現(xiàn)自我，讓英語知識(shí)在展現(xiàn)過程中被消化吸收。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開好的引導(dǎo)。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的Reading “When in Rome”教學(xué)中，我就和學(xué)生扮演了阿拉伯、印度、美國等不同國籍的友人，圍繞“How do you greet the others？”讓學(xué)生在實(shí)踐交流中掌握“When in Rome， do as the Romans do.”的真實(shí)含義。通過這樣的模擬表演，學(xué)生對(duì)教師的豐富知識(shí)和語言表達(dá)有了更新更深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂上，學(xué)生都愿意主動(dòng)和教師模擬合作，在彼此交流的過程中產(chǎn)生更為全面的感知。

引導(dǎo)學(xué)生模擬交流，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中大膽展示和主動(dòng)交流，更能夠使得課堂教學(xué)富有情境趣味。了解學(xué)生的認(rèn)知需要，多通過相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融合與點(diǎn)化，給學(xué)生更多的自由探究空間，讓他們有自覺表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。多參與學(xué)生的模擬交流過程，參與分工，讓他們?cè)谥鲃?dòng)靠近教師的過程中消除學(xué)習(xí)的緊張畏難心理。

如前所言，英語教學(xué)不僅是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的展示，更多的是教者智慧與藝術(shù)的完美融合，體現(xiàn)了教師駕馭課堂與了解學(xué)生的融會(huì)貫通技能。教師抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，多給他們創(chuàng)設(shè)和諧情境氛圍，給他們自由交流與模擬展示的機(jī)會(huì)，做學(xué)生英語探知的引路人和觀眾，定會(huì)讓他們產(chǎn)生“親師信道”的向心力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）