少教多學(xué)讓古詩詞教學(xué)實現(xiàn)雙贏

董麗娟

[摘 要]少教多學(xué)是一個理念，一種策略，一種思想。教師的“少教”，是重視教材的多樣性，教學(xué)方法的多元性等，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。學(xué)生“多學(xué)”則是從知識的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶著目標去學(xué)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是少教多學(xué)的關(guān)鍵。闡述了少教多學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)中進行的有效實踐。

[關(guān)鍵詞]少教多學(xué) 古詩詞教學(xué) 雙贏

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220028

近段時間，我校語文組正在如火如荼地進行“少教多學(xué)”的活動。在古詩詞教學(xué)過程中，教師可以嘗試通過“少教”，創(chuàng)造性地讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更快更好地提升古詩詞學(xué)習的能力和素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展，并以此促進學(xué)生“多學(xué)”。下面是筆者在教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時的嘗試。

一、變教師設(shè)計導(dǎo)入語為學(xué)生自行設(shè)計有效的導(dǎo)入語，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，快速進入情境

【舉例】

甲生的導(dǎo)入語：中國是詩的國度，中國是詞的故鄉(xiāng)。我們?yōu)橛腥绱撕裰氐拿褡逦幕械阶院篮万湴痢Ｌ圃娨驗橛辛死畎?、杜甫、白居易而博大精深，宋詞因為有了蘇軾、陸游、李清照而流光溢彩。歷史的車輪滾到宋朝，辛棄疾的誕生，也為中國古代文學(xué)添上了精彩的一筆。今天，讓我們來學(xué)習辛棄疾的代表作《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

乙生的導(dǎo)入語：上學(xué)期我們學(xué)了《西江月·夜行黃沙道中》，了解了作者辛棄疾這個人物。他是南宋著名的愛國詞人，字幼安，號稼軒，力主抗金收復(fù)失地，但不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年（1181），辛棄疾被人彈劾罷官，他不得已在江西上饒帶湖賦閑家居。今天我們要學(xué)習的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》就是作者在此時的創(chuàng)作，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的。這首詞在風格上與《西江月》不同，大家在學(xué)習的時候注意體會。

【思考】

我們一般都是由教師來設(shè)計導(dǎo)入語，雖然課前花費了大量的時間和精力，但學(xué)生并不買賬，收效甚微。換一種思路，讓學(xué)生自行去設(shè)計與詩詞協(xié)調(diào)的導(dǎo)入語，卻可以有效地調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、求知欲望和探究心理，提起對詩詞賞析的興趣，為學(xué)習新知識架設(shè)了橋梁。

二、變教師課堂提問為學(xué)生預(yù)習作業(yè)問題列舉，充分提高課堂學(xué)習效率

可以根據(jù)平時學(xué)習古詩詞的一般方法來布置相關(guān)預(yù)習作業(yè)，學(xué)習效果更為明顯。

平時學(xué)習古詩詞的一般方法：一是讀詩詞，讀準字音，讀通句子，理解題目意思，了解作者寫作背景；二是根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解意思；三是有感情地誦讀，領(lǐng)悟特點，體會感情。

【舉例】

1.學(xué)生搜集的背景資料：這首詞約作于1188年，當時辛棄疾被免官閑居江西。布衣陳亮“為人才氣超邁，喜談兵，議論風生，下筆數(shù)千言立就”。辛、陳兩人才氣相若，抱負相同，都是力主抗金復(fù)國的志士，慷慨悲歌的詞人。1188年，辛、陳鵝湖之會議論抗金大事，但抗金計劃后來全部落空。這首詞寫于鵝湖之會分手之后。

2.自由讀上下闋，聯(lián)系上下文理解句子意思。

①醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

回：醒。

醉夢里挑亮油燈觀看寶劍，夢中回到了當年的各個營壘，接連響起號角聲。

②八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

八百里：指牛。五十弦：本指瑟，泛指樂器。翻：演奏。

把烤牛肉分給部下，樂隊演奏北疆歌曲。這是秋天在戰(zhàn)場上閱兵。

③馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

作：像。的盧：額部有白色斑點的馬。

戰(zhàn)馬像的盧馬一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣震耳離弦。

④了卻君王天下事，贏得生前身后名。

了（liǎo）卻：了結(jié)，完成。天下事：此指恢復(fù)中原之事。身后：死后。

（我）一心想替君主完成收復(fù)國家失地的大業(yè)，取得世代相傳的美名。

⑤可憐白發(fā)生。

可憐：可惜。

可惜已成了白發(fā)人！

3.全詞抒發(fā)了怎樣的情感？整首詞抒發(fā)了作者想要殺敵報國，建功立業(yè)的壯志，卻已年老體邁，壯志難酬的悲憤。

【思考】

根據(jù)學(xué)習古詩詞的一般方法，在教學(xué)中放開讓學(xué)生自己學(xué)習、討論、釋疑，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在同伴的交流、回答中受到啟發(fā)，得到進步。

三、變自由朗讀為背誦比賽，快速提高背誦的速度和水平

【背誦比賽實錄】

1.比賽時間：語文課上。

2.比賽形式：個人背誦。（每個小組抽一名代表參與）

3.比賽辦法

（1）背誦范圍：本詩。

（2）比賽環(huán)節(jié)：抽簽決定上場順序。

（3）評分標準：（滿分100分）

①吐字清晰，普通話標準，背誦熟練完整。注意：背錯一字扣2分，背錯作者或朝代各扣5分。（80分）

②精神飽滿，表情自然，姿態(tài)得體大方，服裝整潔、得體。（10分）

③能正確把握詩歌內(nèi)容，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現(xiàn)力。（10分）

【思考】

通過背誦比賽，學(xué)生之間相互競爭，從而提高背誦的速度和水平。

四、變教師引導(dǎo)推敲品味為教給學(xué)生具體答題步驟，以體會詩歌的藝術(shù)魅力

詩是語言的藝術(shù)，一個字、一個句子運用得好，可以給整篇詩起到提神運氣的作用，使人真切地進入意境，和作者的思想感情一起波動。在詩歌賞析中，要重視煉字煉句，能夠判斷修辭手法及其作用。

【舉例】

1.煉字煉句的提問方式

①這首詩中某個字（句），你認為用得好不好？②某聯(lián)或某句子中最生動傳神的是什么字？為什么？③品味作品某字（句），并加以簡要分析。

2.解答煉字煉句題的一般方法步驟

①解釋本字或翻譯本句詩。②展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象，結(jié)合手法答出本字或本句所達到的藝術(shù)效果。③答出本字或本句在全詩表情達意（內(nèi)容、主題、情感）方面的作用。

3.具體例子

①賞析“壯”字?！皦选边@個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的?！皦选弊直拘蹓阎?，這里的“壯”還有“悲壯”的含義。最后一句壯和悲，理想和現(xiàn)實，形成強烈的反差。作者化“雄壯”為“悲壯”，由理想回到現(xiàn)實，形成了強烈的對比。作者有抗金收復(fù)失地的強烈愿望，卻只能在沉醉后的夢里馳騁沙場，心中有壯志未酬的悲情。

②賞析“可憐白發(fā)生”。此句和首句“醉里挑燈看劍”相照應(yīng)，都是描寫現(xiàn)實，又與中間的夢境形成鮮明的對比，揭示了理想與現(xiàn)實的矛盾，“可憐白發(fā)生”是夢醒后的嘆息，表達了壯志未酬而年紀已老的悲情。

4.修辭手法及其作用的提問方式

①這首詩某聯(lián)用了什么修辭手法刻畫××形象？請簡要分析。②這首詩運用了哪些修辭手法，請簡要分析其作用。③試結(jié)合詩的內(nèi)容，分析詩人是如何使用××這一修辭手法的？

5.答題步驟

①點明運用了什么修辭手法。②運用該修辭手法的一般作用。③結(jié)合語境，從意境、形象、情感和主題等角度分析具體作用。尤其要注意比喻、對比、夸張、對偶等修辭手法在詩詞中所起的作用。

6.具體例子

①賞析“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”。

“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”兩句，是寫戰(zhàn)前的充分準備。使用對偶的修辭手法，突出地表現(xiàn)了雄壯的軍容，表現(xiàn)了將軍及士兵們高昂的戰(zhàn)斗情緒。雖未開戰(zhàn)，已表達出了胸有成竹、戰(zhàn)無不勝的信心，進一步渲染了軍中的戰(zhàn)斗生活氣息，官兵斗志昂揚。

②賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”。

“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句是說馬飛快如的盧，弓弦驚如霹靂?！榜R作的盧飛快”運用典故，“的盧”是古代著名的快馬，相傳一躍三丈，這里用來比喻戰(zhàn)馬都像的盧那樣飛速奔馳。這兩句連用兩個比喻生動地描繪了戰(zhàn)斗場面的激烈，進一步刻畫了沖鋒陷陣、英勇無比的英雄形象，表達了必勝的決心。

【思考】

目前中考注重古詩詞的鑒賞考查，詩歌中形象的塑造、感情的抒發(fā)在考試中占分值逐漸增大，考查面越來越廣，因此教給學(xué)生具體的答題步驟，讓學(xué)生有據(jù)可循，有話可說。

實踐證明，古詩詞教學(xué)中運用“少教多學(xué)”理念，學(xué)生能夠掌握并運用所學(xué)知識，提高古詩的閱讀、鑒賞能力，掌握古詩的學(xué)習方法，這將會使學(xué)生受益終身，同時，教師也獲得一個較好的提升，課堂成為師生共學(xué)、共成長的一個平臺。

（責任編輯 陳劍平）