浸入文字本身解讀課文

潘偉敏

近日，筆者有幸聆聽(tīng)了一些語(yǔ)文課堂教學(xué)專(zhuān)家關(guān)于朱自清先生的散文《春》的教學(xué)策略，他們建議在文章中用知人論世解讀法，但這種解讀法對(duì)于初一的學(xué)生而言，主題挖掘或嫌深?yuàn)W與牽強(qiáng)。一篇文章，如若非要通過(guò)查尋背景資料才能讀出它的好處來(lái)，這樣的文章也未免讀得太吃力、太沉重了。況且對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，本就缺乏查尋資料的條件，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，賞讀一篇文章最好純粹地從文字出發(fā)。

《春》是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景抒情散文，在語(yǔ)文教材不斷變更的情況下，不管是人民教育出版社還是江蘇教育出版社的教材均保留了這篇文章。尤其將其安排在起始階段的初一新教材中，自然是看中了這篇文章本身所獨(dú)有的價(jià)值。傳統(tǒng)的教法一向是“五幅圖”，筆者至今還依稀記得第一次執(zhí)教時(shí)，把五幅圖的板書(shū)設(shè)計(jì)成一朵美麗的花的情景，可是這朵“花”又能在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)方面帶給學(xué)生些什么呢？此次在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《春》這篇文章前，筆者結(jié)合文章本身的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，依據(jù)教學(xué)實(shí)際將這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)為美文誦讀課。

在備課的時(shí)候，筆者并沒(méi)有急著翻看教參，而是靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀文本本身，在慢慢地咀嚼中細(xì)細(xì)品味其中的每一個(gè)文字、每一句話。在閱讀了很多關(guān)于《春》這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者選擇了和學(xué)生一起去分享閱讀這篇文章的樂(lè)趣，去找尋文章中的每一處美。

美點(diǎn)一：用字遣詞意蘊(yùn)豐厚

首先筆者與學(xué)生一起分享的就是文章中的語(yǔ)言，它們就像一顆顆閃亮的星星，美麗又耐人尋味，俯首四處皆是。比如，第一自然段雖然就簡(jiǎn)短的一句話“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，但你去仔細(xì)讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的語(yǔ)調(diào)是柔和的，情感是喜悅的。連用兩個(gè)“盼望著”，可以看出作者盼望春天來(lái)臨的急切心情。而我們一般只有對(duì)美好的事物才會(huì)如此充滿(mǎn)期待，所以在文章一開(kāi)始，作者其實(shí)就想告訴我們，在他眼里春天是萬(wàn)分美好的，而在此文中，他將會(huì)慢慢地向我們揭開(kāi)春天美麗的面紗。兩個(gè)語(yǔ)氣詞“了”，則讓我們感受到作者盼到春天后的喜悅之情。如若沒(méi)有靜下心來(lái)慢慢品味，是不會(huì)得到這樣細(xì)膩的閱讀體會(huì)的。所以，必須在教學(xué)中讓學(xué)生知道，作者每寫(xiě)一個(gè)詞，甚至是每一個(gè)字，均是用心推敲的，每個(gè)字都有其特定的表達(dá)效果，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要努力培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

再如第二自然段的語(yǔ)句極為精簡(jiǎn)凝練，傳神地描繪了一幅大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。你看，“一切都像剛睡醒的樣子”，“睡醒”二字似乎在向讀者展示著大地打著哈欠，伸著懶腰，搖落了身上的枯枝落葉，慢慢著上綠色的新裝的過(guò)程，寫(xiě)得很有情趣。而“欣欣然”原本是形容人歡歡喜喜的樣子，這里用來(lái)形容萬(wàn)物，讓人感受到一種盎然的生機(jī)與活力。“朗潤(rùn)”“漲”“紅”三個(gè)動(dòng)詞更是用得極妙，若試著將這些詞替換成其他詞，斷然是很難達(dá)到這種意境的?！袄蕽?rùn)”一詞不僅寫(xiě)出了山坡色澤的變化，而且寫(xiě)出了山色由暗黃轉(zhuǎn)為翠綠的過(guò)程，給人一種動(dòng)態(tài)的感覺(jué)?！皾q”字則寫(xiě)出了冰雪消融、流水淙淙、河水上漲的情景，給人以視聽(tīng)的效果。而“紅”字不僅呈現(xiàn)了太陽(yáng)的情狀，更是暗示氣溫逐漸回暖，不禁讓人心生暖意。

美點(diǎn)二：角度豐富刻畫(huà)景物

在朱自清先生的眼里，一切景物都是有情感的，春天的草、春天的花、春天的風(fēng)、春天的雨，春天的一切都充滿(mǎn)著生命的活力。他把一切景、物都寫(xiě)活了。以描寫(xiě)春風(fēng)為例，風(fēng)本是無(wú)色無(wú)味無(wú)聲無(wú)形之物，真是不好寫(xiě)。可朱先生不光寫(xiě)了，而且寫(xiě)成了一個(gè)段落，每個(gè)句子表達(dá)的特點(diǎn)又截然不同，原因就在于他從不同的角度調(diào)動(dòng)了多種寫(xiě)作手法。第一句先引用古詩(shī)句“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓人一下子感受到春風(fēng)柔和的特點(diǎn)。接著把它比作像母親的手撫摸著你，這讓人聯(lián)想到春風(fēng)是慈愛(ài)的、充滿(mǎn)溫情的，這樣一股和煦的春風(fēng)迎面吹來(lái)，該是怎樣愜意的享受。如果就寫(xiě)到這里，文段也并不算怎樣出奇，因?yàn)槊鑼?xiě)春風(fēng)，動(dòng)用觸覺(jué)是常用的手法。妙就妙在接著寫(xiě)嗅覺(jué)，本來(lái)沒(méi)有味的春風(fēng)里還夾雜著新翻的泥土的氣息，還有青草味，以及各種花的香味，試想，這幾種沁人心脾的氣味融合在一起，那是一種多么令人陶醉的香氣啊。更讓人耳目一新的是接下來(lái)寫(xiě)鳥(niǎo)兒清脆的叫聲、牧童嘹亮的短笛聲，鳥(niǎo)鳴、流水、短笛這一組合讓讀者感受到：哦，原來(lái)春風(fēng)也是有它獨(dú)特的聲音的，是那么的悅耳動(dòng)聽(tīng)。引用、比喻、擬人，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，作者從多角度出發(fā)，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法把無(wú)形無(wú)色無(wú)味的春風(fēng)，寫(xiě)得有聲有色有味有形。這也給學(xué)生們一個(gè)啟示：寫(xiě)一個(gè)景物若能夠善于動(dòng)用多種寫(xiě)作手法，從多個(gè)角度反復(fù)點(diǎn)染，一定可以使得景物描寫(xiě)更豐富，更全面。

美點(diǎn)三：動(dòng)靜結(jié)合句式多變

細(xì)讀《春》，我們發(fā)現(xiàn)小到字詞、大到語(yǔ)段，乃至整篇課文結(jié)構(gòu)，可圈可點(diǎn)之處確實(shí)挖掘不盡。真不愧為經(jīng)典之作，讓讀者百看不厭，究其原因，還在于它謀篇布局講究變化。描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)屬于動(dòng)景描寫(xiě)，這三段文字的描寫(xiě)把春天的喧囂與活力展現(xiàn)得淋漓盡致。一味的熱鬧也會(huì)讓人心生疲憊，所以等到描寫(xiě)春雨的時(shí)候，整個(gè)畫(huà)面突然靜默下來(lái)，一下子把讀者帶到一幅素雅的水墨畫(huà)中，似乎來(lái)到了江南水鄉(xiāng)，讓你感受到了那份和諧與寧?kù)o。這也為后面一段描寫(xiě)迎春的情景做好了準(zhǔn)備。這樣的動(dòng)靜結(jié)合，是作者故意而為之的，可以說(shuō)是張弛有度，符合讀者的閱讀心理。

再看本文的句式結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)短句自由結(jié)合，讀來(lái)節(jié)奏感極強(qiáng)，避免了行文的單調(diào)與枯燥。如“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)”這個(gè)短語(yǔ)寫(xiě)出了春天果樹(shù)品種之豐富。一個(gè)“看”字獨(dú)立成句，又將你的視線引向迷蒙的雨景。而“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這個(gè)長(zhǎng)句則寫(xiě)出了蜜蜂辛勤忙碌的景象，暗示花之盛、花之艷。

以上三個(gè)美點(diǎn)賞析，全是從文字本身出發(fā)，摳字眼，悟?qū)懛?，品結(jié)構(gòu)，師生沉浸在文字之中，體會(huì)著朱自清先生想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的那份意蘊(yùn)，學(xué)生學(xué)過(guò)之后也懂得了遣詞造句、寫(xiě)作手法的重要性。語(yǔ)文課的教學(xué)，只有充分利用好教材，才能還原它的本真。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。