立足生活，掘寫作教學源頭活水

單鋒亮

語文的外延即生活，對于學生的習作而言更是如此。要想讓學生寫出有真情實感的文章，讓學生描繪出真實感人的場景，就需要引導他們在日常生活中多觀察，多思考，多觸摸，用充滿好奇的雙眼去審視一草一木一花，探下身子主動和草兒、花兒、螞蟻對話，定會有不一樣的感觸，這樣，他們定會有不能不說的“千言萬語”。

一、捕捉細節(jié)，豐富素材

朱自清先生最不能忘記自己的父親在浦口車站給自己買橘子時的背影，并以此為素材寫出了感人至深的《背影》，深深地打動著我們?！啊髦诓夹∶保┲诓即篑R褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”很普通的背影，卻有感人的地方，這其中“細節(jié)”便起到了決定性作用。

捕捉細節(jié)，讓文章在渲染和敘述的過程中不斷豐富，定能使得習作更加精彩。如在《我的一天》習作指導中，有位老師通過讓學生回想自己的一天生活情況，引導他們學會運用畫筆畫出自己的生活，并通過介紹的方式來予以說明。在描述中，這位老師要求學生能夠就其中的一些精彩的場面予以細致表述，像上學路上，學生見到了鳥兒筑巢的場景，小鳥不辭辛苦地勞作著，彼此相互幫助，相互交流，一派溫馨與和諧。這些細節(jié)描寫，讓學生在習作中有了更多的表達附著力和散發(fā)點，更利于學生獲得不一樣的感知。

二、善于思考，知人論世

生活是豐富多彩的，參與生活中的互動則更是令人快樂的。不過，學生在參與互動交流時往往都是隨心所欲，沒有經過一番細致地考量。這就需要教師在指導習作的過程中，還原生活，從紛繁的生活現(xiàn)象中提煉出具有本質的東西——知人論世的智慧。

教師可引導學生從攝取的生活材料中入手分析，幫助他們走出封閉的思考空間，從而獲得更多的精彩鏡頭。如在《一次有意義的秋游》習作指導中，我通過還原當時的情景，讓學生從“布置秋游→學生自我分組、分工→小組到商店購買野炊食品→路上乘車時的歡快情景→路上的見聞→到達目的地后的情況→開展活動→印象深刻的地方→活動結束”這樣的順序入手，以活動中的每個環(huán)節(jié)為表達要點，摘錄篩選相應的表達語句。如在小組購買食物這一環(huán)節(jié)中，為了照顧其他成員的口味和喜好，大家都是群策群力，要求自己小組的成員用寫字條的形式來寫出自己最喜歡的小吃；在開展活動時，有的同學因害怕自己體力不支，有打退堂鼓的想法，其他同學都紛紛給他鼓掌吶喊，幫他鼓勁；有的同學則寫出了自己與保潔員對話的情景，呼吁其他同學要珍惜保潔叔叔阿姨的勞動成果，養(yǎng)成良好的生活習慣，對維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡多做貢獻。

三、搜尋美麗，升華情感

美麗存在于每個角落，需要我們用心去體味和頓悟。讓學生帶著真情實感去描述不一樣的精彩世界，他們定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。用搜尋美麗的思維方法去感悟習作表達的內容，能使得寫作更有趣味，更能夠吸引學生的眼球和注意力，讓文章的表達更富有深度和廣度。

搜尋美麗的過程，本身就是一件快樂而美麗的事兒。如在《一次有意義的掰手腕比賽》習作指導中，我沒有要求學生立即列提綱，而是組織學生進行了一次掰手腕對抗賽，可以是同桌、小組、男女生對決等，也可以設擂臺挑戰(zhàn)等。在活動中，學生們別出心裁，都給自己的團隊取了很響亮的名字：大力神、東風一號、戰(zhàn)狼等等。每個代表隊都有自己的啦啦隊，在比賽的過程中，他們的吶喊助威聲此起彼伏，好不熱鬧。有的同學以攝影師的角色搜索著發(fā)生的一切：某個同學漲紅了臉，眼珠子緊盯著對方的手腕，咬著牙齒，使出吃奶的勁兒，快了，快被掰過去了……不好，又被對方趕上了！使勁、使勁、使勁，加油、加油、加油……吶喊聲，聲聲不斷。通過這樣的活動，不僅能激活班級的現(xiàn)場氣氛，更能夠使學生獲得不一樣的認知感受。

綜上所述，立足于現(xiàn)實生活，讓平凡的生活展現(xiàn)出精彩的故事，能使得學生隨時隨地獲得豐富的表達素材，無時無刻不感受到表達的新鮮感。從細小的情節(jié)中補充表達素材，從真實感悟中獲得理性思考，從實踐體驗中升華情感，對豐富表達內容與提高學生的整體綜合運用能力都將起到無可替代的重要指導作用。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學語文教師。