科普文，是可以教出“味兒”的

宋柳

科普文指的是介紹科學(xué)知識(shí)的文章。在語文教學(xué)中要體現(xiàn)出科普文的特點(diǎn)，除了讓學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)以外，還要讓學(xué)生從中了解各種科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神。部分學(xué)生認(rèn)為科普文較難，學(xué)習(xí)的時(shí)候也比較枯燥，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理使用各種豐富的教學(xué)策略，促使科普文變得更有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的興趣。

一、學(xué)詞品句，吮吸“語文味兒”

在教授科普文的時(shí)候首先要注重語言，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中把握住文本的語文性。教師要關(guān)注科普文中的專業(yè)術(shù)語，用更為生動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些帶有專業(yè)性的生詞，讓學(xué)生感受到科普文用詞精準(zhǔn)的特點(diǎn)。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，掌握科普文說明事理的特點(diǎn)，提升邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文的時(shí)候，教師要在教學(xué)的過程中突出語文性，讓學(xué)生理解文章中詞句的準(zhǔn)確性，并理解文章是如何圍繞火星是地球的“孿生兄弟”這個(gè)中心內(nèi)容來安排材料、組織文章結(jié)構(gòu)的。教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中嘗試說說文章分成哪些部分，是如何層層深入地介紹火星的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章首先介紹了對于火星的推測，認(rèn)為火星上有水和生命存在；其次推想了火星上水的兩種來源；最后論述了地球上能夠留下水，并最終孕育生命，但是火星卻無法做到這點(diǎn)的原因。在分析的過程中，學(xué)生對于科普文的結(jié)構(gòu)安排有了大致的了解。教師還可以抓住文章的詞句來進(jìn)行分析。如“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……”，教師可以抓住這句句子讓學(xué)生分析這是一種什么句式，有什么特點(diǎn)，在誦讀的時(shí)候要注意些什么。

在品詞酌句的過程中，學(xué)生對科普文的生詞和句子的因果關(guān)系有了更為深入的認(rèn)識(shí)，這可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也讓他們解決了閱讀障礙，順利讀懂科普文的內(nèi)容。

二、編演劇本，體現(xiàn)“兒童味兒”

教師在教授科普文的時(shí)候可以利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排學(xué)生根據(jù)科普文的內(nèi)容來編演劇本，利用小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心大的特點(diǎn)來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在編演劇本的過程中，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生對科普文中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，讓他們在編演劇本的時(shí)候不僅體現(xiàn)出“兒童味兒”，更體現(xiàn)出科學(xué)性。

在學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容來編演小品劇，在表演的過程中要展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，并將自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)也運(yùn)用到劇本中去。這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們十分積極地投入到了排練之中。在編演小品劇的過程中，學(xué)生們分小組討論，分析了文本的內(nèi)容，深入思考了斯帕拉捷一共做了幾次實(shí)驗(yàn)，分別是如何做的，結(jié)果如何，并將自己整理的內(nèi)容合理改編成了劇本。在表演的過程中，很多學(xué)生都展現(xiàn)出了創(chuàng)意和童趣。如有的小組將蝙蝠也作為小品劇中的角色，并且用擬人的手法安排蝙蝠和斯帕拉捷進(jìn)行對話，將科學(xué)知識(shí)巧妙地嵌入其中。如在演到“當(dāng)他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時(shí)，不由得驚叫起來”的時(shí)候，就通過斯帕拉捷和蝙蝠的對話來解釋了蝙蝠為何能夠敏捷地來回飛翔。學(xué)生的表演融入了濃濃的童趣，他們也在編演劇本的同時(shí)獲得了更多的科學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)科普文的過程中，編演劇本能夠促使學(xué)生深入體會(huì)文章內(nèi)容，深入了解各種知識(shí)點(diǎn)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更投入地參與到學(xué)習(xí)中去。

三、適度拓展，放飛“科學(xué)味兒”

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的過程中，除了要體現(xiàn)語文性以外，科學(xué)性也是必不可少的。教師可以圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，給學(xué)生展示一些相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，或者讓學(xué)生在課后自主閱讀一些相關(guān)的科普讀物，擴(kuò)展視野，讓學(xué)生在課外延伸中接觸更多的科學(xué)知識(shí)，在潛移默化中愛上科學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的文字》這篇課文的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)習(xí)更具有科學(xué)味兒。《大自然的文字》這篇課文主要介紹了星、云等神奇的“天書”和石灰石、花崗巖等有趣的“地書”，講述了為什么要認(rèn)識(shí)大自然的文字。教師可以讓學(xué)生在課后以小組為單位來進(jìn)行適度拓展，在圖書中或者是網(wǎng)絡(luò)上搜索一下大自然中還有哪些神奇的“文字”，人們要如何利用這些神奇的文字。學(xué)生們各自展開了拓展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如有些諺語其實(shí)也體現(xiàn)了大自然的文字，如“朝霞不出門，晚霞行千里”等。還有的學(xué)生在經(jīng)過了觀察之后發(fā)現(xiàn)在下雨之前，蜻蜓會(huì)飛得很低，螞蟻會(huì)成群結(jié)隊(duì)地趕路，這些也是大自然的神奇文字。更有些學(xué)生去自然博物館參觀，從魚化石等展覽品中感受到了滄海桑田的變化。教師可以讓學(xué)生嘗試觀察一種大自然的文字，并收集相關(guān)資料，以《我發(fā)現(xiàn)了大自然的文字》為題，寫一篇作文。

由于小學(xué)生的年齡問題，他們在感知科學(xué)知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)遇到瓶頸，而適度拓展則能更好地體現(xiàn)科普文的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生了解更多的知識(shí)。

總之，教師要把握好課文的語文性，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙；同時(shí)還要注重兒童性，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)多彩；也還要體現(xiàn)出一定的科學(xué)性，讓學(xué)生增長見識(shí)，學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。

作者簡介：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。