小班化教學(xué)，綻放個(gè)性之花

高蓓

近年來(lái)，小班化教學(xué)的理念逐漸走進(jìn)人們的視線，引發(fā)人們的思考。小班化的教學(xué)模式，由于班級(jí)人數(shù)的減少，因此更有利于學(xué)生自主性的個(gè)性發(fā)揮，啟迪學(xué)生的智慧碰撞，讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽，讓學(xué)習(xí)空間得到進(jìn)一步的拓展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在我們現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂上，我們要將小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建和諧、民主、高效的語(yǔ)文課堂。

一、階梯目標(biāo)，因材施教

小班的人數(shù)相較以前明顯減少，這就使得每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，也有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己，這樣的條件更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂階梯形的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己努力的方向，這樣適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，才是真正做到了“因材施教”。

《孔乙己》是蘇教版初中語(yǔ)文教材中一篇經(jīng)典的小說(shuō)作品。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先預(yù)設(shè)了這樣的總目標(biāo)：全面掌握文本的基本內(nèi)容，同時(shí)體會(huì)文本中環(huán)境描寫對(duì)于人物刻畫的作用以及文本體現(xiàn)出的主題思想。這個(gè)目標(biāo)是在師生的合作探究中需要每個(gè)學(xué)生都能獲得的體驗(yàn)和知識(shí)。在這樣的目標(biāo)之下，教師還結(jié)合本班的實(shí)際情況設(shè)立了這樣的階梯目標(biāo)。主要有以下幾方面：1.在分析孔乙己人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)于當(dāng)時(shí)處于社會(huì)底層的讀書人的思想毒害；2.用自己的語(yǔ)言自主概括整個(gè)故事，然后給大家講一講，要講出自己的獨(dú)特思想；3.將《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，分析這兩篇文章的異同；4.搜集魯迅先生的其他作品，例如《從百草園到三味書屋》，總結(jié)魯迅作品的特點(diǎn)，可以任選其中的一個(gè)角度深入解讀。這樣的階梯目標(biāo)讓每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)揮的天地，讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

作為教師，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生的理解能力不一，認(rèn)知水平存在著一定的差異，如果一刀切，必將挫傷一部分學(xué)生的積極性。小班化的教學(xué)讓我們可以實(shí)施階梯形的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的選擇，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的進(jìn)步提供好的發(fā)展平臺(tái)。

二、開(kāi)放提問(wèn)，互融互進(jìn)

在以前的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程總是教師在“問(wèn)”，學(xué)生回答，這樣的教學(xué)沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)思考和自主解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)，有時(shí)候教師的提問(wèn)也并不是學(xué)生真正理解困難的地方，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)流于表面形式，學(xué)生的認(rèn)識(shí)非常膚淺。而小班化的教學(xué)將課堂提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，這樣更有助于教學(xué)的互融互進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如在教學(xué)《熱愛(ài)生命》這篇文章時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，教師就讓學(xué)生自主思考，提出自己的見(jiàn)解或者疑問(wèn)。這樣的開(kāi)放式教學(xué)，給了學(xué)生展示自我的最好機(jī)會(huì)，大家紛紛走進(jìn)文本，精讀自己感觸最深或者最感興趣的部分，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)這樣的問(wèn)題：“淘金者是不是真正的英雄呢？文本表現(xiàn)出來(lái)的是一種英雄主義吧？”這個(gè)問(wèn)題的提出一下子引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，大家對(duì)于淘金者面對(duì)生死關(guān)頭臨危不懼的精神取得了共識(shí)。但是這樣的精神是不是英雄主義思想的體現(xiàn)呢？經(jīng)過(guò)大家的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到淘金者的表現(xiàn)不是英雄主義，文本的中心思想也不是這樣的，文本的目的是要告訴大家能夠超越自己、戰(zhàn)勝自然的人才是真正的強(qiáng)者，而這樣的精神我們?cè)谏钪型瑯有枰Ｒ虼?，淘金者是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要不懼災(zāi)難，讓我們的生命歷程閃耀與眾不同的光芒。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上自主提出問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究，積極探索。這樣的過(guò)程才能激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也可以讓教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，做到有的放矢，這也是小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)是激活課堂教學(xué)的關(guān)鍵，其中行之有效的方法之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境的真實(shí)感受中探究知識(shí)，在興趣盎然中有所收獲。這也是在小班化教學(xué)的環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)的。

例如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，由于文本內(nèi)容生動(dòng)、故事情節(jié)曲折，學(xué)生對(duì)這個(gè)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是，教師不滿足于學(xué)生對(duì)文本的表面解讀，為了引導(dǎo)學(xué)生的深度閱讀，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了角色體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。教師讓所有學(xué)生都參與其中，大家各有分工，有的準(zhǔn)備道具，有的寫臺(tái)詞，有的負(fù)責(zé)組織排演工作等。經(jīng)過(guò)幾天的精心準(zhǔn)備，課本劇表演正式和大家見(jiàn)面了。在具體的表演中，大家將騙子的狡詐、皇帝的無(wú)知和小孩的純真演繹得惟妙惟肖，而且在表演和準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本的理解變得更加深入，認(rèn)識(shí)更加透徹，課堂氣氛濃厚，學(xué)生真正從心底愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

小班化的教學(xué)讓教師有充足的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中獲得知識(shí)，引起他們的情感共鳴，激活思維，使他們產(chǎn)生探究的熱情，自主學(xué)習(xí)。

總之，小班化的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主性，更加重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式讓每個(gè)學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會(huì)，充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生成為了課堂上真正的主人。這也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市煙林中學(xué)語(yǔ)文教師。