凸顯主體，把握語文課改的“魂”

季玉芳

在課堂教學(xué)中，為突出學(xué)生的主體地位，筆者從懸念導(dǎo)入、創(chuàng)新模式、積極拓展等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，有如下幾點(diǎn)體會。

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

初中生由于其本身的年齡特點(diǎn)，好奇心比較重，因此在日常的教學(xué)中，可以通過懸念導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而凸顯學(xué)生課堂主體的地位。

如在蘇教版語文《晏子使楚》一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章有更深刻的體驗(yàn)，感受晏子的愛國情懷，我沒有先講解課文，而是先為學(xué)生們講解了歷史背景，并在晏子出使楚國這一情節(jié)前面恰到好處地停了下來，給學(xué)生留下了一個懸念：《晏子使楚》這篇文章講的到底是什么？我運(yùn)用演示文稿軟件先介紹了晏子本人的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷，并且對當(dāng)時(shí)事件的背景及后續(xù)影響進(jìn)行了初步介紹。之后，我給學(xué)生們提了幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去看文章，這樣學(xué)生一邊對課文進(jìn)行細(xì)致地閱讀，一邊回憶屏幕上的歷史情景，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的歷史氣氛中，對文章也有了更深層次的理解。通過這樣的形式，學(xué)生對文章產(chǎn)生了很大的興趣，也對晏子這個人有了鮮活的印象，更加深刻地明白了晏子出使楚國的重要意義。

小學(xué)語文課程大多是以敘事性文本為主，故事性較強(qiáng)，而初中語文則增添了部分難度，學(xué)生理解起來也不是那么容易。采用懸念導(dǎo)入的方式，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，從而突出學(xué)生的課堂主體地位。

二、創(chuàng)新模式，挖掘文本情趣

在以往的課堂上，老師的教學(xué)形式往往都是照本宣科，只是單純進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，并沒有挖掘一篇文章中的內(nèi)在情趣。如今，我們可以利用多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到課堂中來，挖掘文章更深的意義。

如在蘇教版語文《愚公移山》一課中，我通過幻燈片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，向?qū)W生展示了愚公所處的時(shí)代及當(dāng)時(shí)的生活方式，學(xué)生在驚訝那個時(shí)代落后的生產(chǎn)方式之余，對愚公本人也產(chǎn)生了興趣，自發(fā)進(jìn)行了文本的閱讀。之后我綜合運(yùn)用圖片、視頻、文本等多種形式對課堂內(nèi)容進(jìn)行了展示，完成了課程教學(xué)的內(nèi)容。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，挖掘文章的深層含義，我要求每個學(xué)生都要說出自己對文章的理解，并且想一個生活中類似于愚公移山的例子和大家分享。當(dāng)學(xué)生們正確舉出例子后，我會給予相應(yīng)的獎勵，這樣教師可以立刻了解到當(dāng)堂學(xué)生的知識接受程度。

新的教學(xué)模式，能夠把課堂內(nèi)容豐富化，讓學(xué)生由之前的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，從而充分探索文本的深層情趣。

三、積極拓展，形成閱讀習(xí)慣

語文學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，有著學(xué)習(xí)維度廣闊的特點(diǎn)，尤其是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的視野不能僅僅局限在課本和課堂的范圍內(nèi)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展課堂空間，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對課堂內(nèi)容進(jìn)行深化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，課前我找了一些關(guān)于陶淵明個人的資料來給學(xué)生看，讓他們對陶淵明的生活態(tài)度有了一定的了解，但是，要想充分了解這個在中國詩詞史上舉足輕重的人物，只了解這些還是不夠的。因此，我給學(xué)生們布置了連續(xù)一周的作業(yè)：每天閱讀關(guān)于陶淵明的介紹文章和陶淵明的詩歌，并寫出自己的感想。一周之后，學(xué)生們交上來的讀后感，我看到有的學(xué)生讀了陶淵明的《飲酒》，有的讀完了他的五首《歸園田居》，還有的學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)喜歡上了陶淵明的生活態(tài)度和詩歌風(fēng)格，竟讀完了陶淵明的全部詩歌，還有的學(xué)生試著模仿陶淵明的詩來自己寫詩?？吹竭@些時(shí)，一方面我震驚于學(xué)生們能夠高質(zhì)量地完成作業(yè)，另一方面也驚嘆于閱讀的力量。

閱讀并寫讀后感這種方式，在語文教學(xué)中是很有用的。一定的閱讀量不僅能幫助學(xué)生們理解課文，走近作者，最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。

在日常的教學(xué)過程中，要將這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，貫穿始終，這樣才能真正凸顯語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位。初中教育是我國義務(wù)教育的前沿陣地，對其教學(xué)模式的探討是永無止境的，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)語文教師。