三大抓手，構(gòu)建探究式古詩(shī)課堂

丁永娥

古詩(shī)詞教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的文本閱讀的能力，但是對(duì)于古詩(shī)詞的興趣仍然不大，這就讓古詩(shī)詞教學(xué)面臨重重困難。其實(shí)，古詩(shī)詞是我們中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，是中國(guó)文化的瑰寶，值得我們?nèi)ダ^承和探索，也正是出于這樣的原因，我們應(yīng)該重視古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體味古詩(shī)詞的巨大魅力，同時(shí)陶冶學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談如何從三大方面入手，構(gòu)建自主探究的古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

一、咀嚼詞語(yǔ)，品析意境

對(duì)于古詩(shī)詞的探究離不開(kāi)對(duì)字詞的品味以及咀嚼。每一首詩(shī)詞講述的故事都是由字詞組成的，而且其中的某些字詞還蘊(yùn)含著豐富的韻味，讓人回味無(wú)窮。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從咀嚼詩(shī)詞中精練的語(yǔ)言入手，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)文本中創(chuàng)設(shè)的多種意境，提高學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生感受詩(shī)詞之美。

例如在教學(xué)《泊秦淮》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的主要意象，通過(guò)初讀古詩(shī)，大家找到了煙、水、月、沙等意象，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)營(yíng)造了怎樣的意境，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的。引導(dǎo)大家的目光集中到古詩(shī)的前兩句上，尤其是第一句中寫(xiě)到的“煙籠寒水月籠沙”，很多學(xué)生對(duì)“籠”字產(chǎn)生了很大的興趣，認(rèn)為這個(gè)字平時(shí)很少用，但是在這里讀起來(lái)卻讓人感覺(jué)非同凡響。于是教師鼓勵(lì)學(xué)生深入探究這個(gè)字，提示學(xué)生可以用類(lèi)似的字換一換，看看效果如何。在大家的討論探究下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)字將詩(shī)中提到的四個(gè)意象——煙、水、月、沙巧妙地融合在一起，讓人感覺(jué)整個(gè)環(huán)境既柔和寧?kù)o，又迷蒙冷寂，用筆雖然清淡，但是意境浮動(dòng)，將一幅淡雅的水邊夜色圖描摹得淋漓盡致。

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例中可以看出，咀嚼詩(shī)句的字詞非常重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的品讀，能夠很好地把握詩(shī)詞中的各種意境之美，體會(huì)詩(shī)人用語(yǔ)的精練和精妙，從而深刻理解文本中蘊(yùn)含的深厚情感或者深刻內(nèi)涵。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，品析意境，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、補(bǔ)白背景，知人論世

在教學(xué)古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生之所以在理解方面存在困難，這和學(xué)生對(duì)古詩(shī)的寫(xiě)作背景不夠了解有一定的關(guān)系。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要給學(xué)生補(bǔ)充一定的背景資料，例如寫(xiě)作背景以及作者資料等。這樣可以讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境以及自己的心態(tài)，學(xué)生解讀古詩(shī)就會(huì)變得比較輕松容易了。

例如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞，在小序部分作者就交代了這首詞創(chuàng)作的時(shí)間是中秋佳節(jié)，這自然會(huì)讓學(xué)生想到此時(shí)闔家團(tuán)圓的情景，接著作者又寫(xiě)到“兼懷子由”，可見(jiàn)詞人是要借這首詞來(lái)表達(dá)對(duì)弟弟的思念之情。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“蘇軾的弟弟現(xiàn)在在哪兒？作者為什么在這個(gè)時(shí)間懷念自己的弟弟？這里面有什么故事嗎？”這就需要有背景材料的補(bǔ)充才能解答學(xué)生的疑問(wèn)。于是教師鼓勵(lì)學(xué)生展示自己查找的資料：蘇軾和自己的弟弟分別已達(dá)七年之久，他們兄弟二人感情很好，不僅在文學(xué)上志同道合，而且在生活上也是兄弟情深。但是路途的遙遠(yuǎn)，二人只能通過(guò)書(shū)信聯(lián)系，在這個(gè)中秋之夜，作者怎能不想念自己最親近的人呢？所以作者才在這里借月抒發(fā)思念之情。

在這首詞的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主查找背景資料，并在教學(xué)時(shí)將自己的收獲展示出來(lái)。這樣的過(guò)程，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又幫助學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)詞的深厚情感，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)。

三、放飛想象，升華素養(yǎng)

充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，也是幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容和情感的重要方式之一。放飛想象，讓學(xué)生深入古詩(shī)，挖掘古詩(shī)中的深厚意蘊(yùn)，在身臨其境中體會(huì)文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)的深刻解讀。

在教學(xué)李清照的《一剪梅》時(shí)，教師就利用鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富想象和聯(lián)想的方式引導(dǎo)學(xué)生體味文本中的優(yōu)美意境。這首詞的上片，描寫(xiě)了詞人的獨(dú)居生活，“紅藕香殘”點(diǎn)明了秋景的冷落和蕭索，在這樣的氛圍中，作者想到“誰(shuí)寄錦書(shū)”，想象和丈夫一起劃舟賞景的美好，生發(fā)“月滿(mǎn)西樓”的想象。但是月圓人未圓，大雁回歸，錦書(shū)未來(lái)，這樣的情景怎不讓人愁緒滿(mǎn)懷？在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生化身為李清照，想象這樣的情境以及情感變化，讓學(xué)生身臨其境，獲得深刻的感觸。

古詩(shī)的語(yǔ)言含蓄凝練，在鑒賞古詩(shī)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的畫(huà)面，而學(xué)生豐富的想象可以讓他們走進(jìn)文本渲染的情境中去，身臨其境地體會(huì)文本的意境和情感，體會(huì)文本的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生的想象力得到了激活，自主探究的能力也得到了提高。

總而言之，我們要重視古詩(shī)的教學(xué)。在新課標(biāo)的指引下，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生探究古詩(shī)的興趣，教會(huì)學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生感受古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓初中學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，讓我們的瑰寶文化綻放燦爛光芒。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)語(yǔ)文教師。