牽“主問題”，動(dòng)課堂“全身”

楊玉香

在初中語文的閱讀教學(xué)中，一個(gè)有效的主問題往往能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師可以設(shè)置主問題，并將其作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試從這個(gè)問題出發(fā)，有層次地理解文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性。

一、結(jié)尾處設(shè)問，倒卷珠簾

在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候，教師可以選擇從文章的結(jié)尾處入手，讓學(xué)生先了解結(jié)尾部分，然后再慢慢地向上追溯，找到造成這個(gè)結(jié)果的原因。教師可以圍繞結(jié)尾設(shè)置懸念，利用主問題來統(tǒng)攝全文，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們能夠帶著追本溯源的想法來深入文本，探究文本的奧秘。

《囚綠記》是陸蠡所創(chuàng)作的一篇散文，展現(xiàn)了人類內(nèi)心之中追求安寧平和的一面。在教學(xué)的過程中，與其按照尋綠、觀綠、囚綠、放綠的順序來教授，不如選擇根據(jù)文章的結(jié)尾來進(jìn)行設(shè)問，促使學(xué)生思考文本的深意?！白髡哌@篇文章的名字叫作《囚綠記》，但是作者最后卻說自己將綠友釋放了出來，作者為什么這么做呢？你能找到作者囚綠又放綠的心路歷程嗎？”這個(gè)主問題很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們追本溯源，開始探索本文的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，明白了是因當(dāng)時(shí)的社會(huì)原因而造成作者內(nèi)心壓抑痛苦，促使作者被迫留在孤島，作者留戀綠色，因此才想要囚綠，而在這一過程中他發(fā)現(xiàn)常春藤永遠(yuǎn)都會(huì)向著陽光的方向生長，這使得他的內(nèi)心也產(chǎn)生了向往光明的愿望。在分析文本的過程中，學(xué)生從文章的結(jié)尾出發(fā)，沿著文章的脈絡(luò)逐漸向上梳理，漸漸地理解了作者內(nèi)心的情感，感受到作者內(nèi)心的變化。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生也感受到了綠色的秉性，和作者形成了共鳴。同時(shí)，學(xué)生在倒卷珠簾梳理文本的過程中也可以發(fā)現(xiàn)，《囚綠記》除了在思想上具有特色以外，它的結(jié)構(gòu)也是很有特點(diǎn)的，開篇并不點(diǎn)破題目，而是從“去年夏間的事情”開始說起，這使得文本呈現(xiàn)出一定的變化性。

利用文本的結(jié)尾來設(shè)計(jì)問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生把握住文章的重點(diǎn)，深入文本，和作者產(chǎn)生共鳴。

二、比較處設(shè)問，關(guān)注差異

在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候，還可以選擇具有比較價(jià)值的部分來設(shè)計(jì)問題。有些文本內(nèi)部上下文之間存在一定的可比之處，教師可以把握住這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的差異性，促使學(xué)生在對(duì)比之中更好地感受文本。

《安恩與奶?！肥侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者丹麥作家約翰尼斯·延森創(chuàng)作的短篇小說，講述老婦人安恩帶著奶牛去市場(chǎng)，很多人想買奶牛，但是老婦人卻拒絕了，人們因此而感到很生氣，老婦人最后說出了自己帶奶牛上市場(chǎng)的實(shí)情：她是因?yàn)橛X得奶牛太孤單了，所以才帶它上市場(chǎng)，讓它和同類進(jìn)行交流。教學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師可以抓住文章的可比之處來設(shè)置主問題，可以讓學(xué)生對(duì)比文章中的各種角色，對(duì)比老婦人安恩和其他的人，通過對(duì)比他們的動(dòng)作和語言來了解這些人物形象。教師可以設(shè)置主問題：“請(qǐng)?jiān)跒g覽文本之后說說安恩是怎樣的一個(gè)人物形象，文本還描寫了哪些人物，通過對(duì)人物的對(duì)比，你感受到了什么？”學(xué)生在對(duì)比中很快發(fā)現(xiàn)，作者將老婦人安恩和其他的人進(jìn)行了對(duì)比，其他的人物，不管是屠戶還是其他的買主，他們都只關(guān)注奶牛能夠讓他們賺錢，作者用“錙銖必較、死乞白賴、刨根問底”等詞語展現(xiàn)他們對(duì)做成這筆買賣的渴望。但是和他們相比，安恩則顯得更為恬然，更為從容不迫。當(dāng)有人要購買奶牛的時(shí)候，她從容地表示自己不賣，作者通過“愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖”等詞句表現(xiàn)了老婦人安恩的形象。通過對(duì)人物形象的對(duì)比，學(xué)生深切地了解到安恩高尚的性格特點(diǎn)。

三、矛盾處設(shè)問，深入感悟

一般來說，文本的情節(jié)、人物的情感、敘事的結(jié)構(gòu)等方面都會(huì)有矛盾，教師在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候可以把握住這些矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

《范進(jìn)中舉》選自名著《儒林外史》，主要反映的是封建科舉制度之下社會(huì)中各色人物扭曲的心理狀態(tài)，展現(xiàn)了趨炎附勢(shì)的人生百態(tài)。教師在教授的過程中可以讓學(xué)生抓住文章的矛盾處，提出主問題：“范進(jìn)的生存狀態(tài)一開始的時(shí)候是怎樣的，后來又變得怎樣？為何同一個(gè)人會(huì)有如此大的變化呢？作者是如何展現(xiàn)這種矛盾的，這種矛盾又是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生在思索中發(fā)現(xiàn)，范進(jìn)是一個(gè)下層知識(shí)分子，年過半百之后終于考取了舉人，因而他的命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化，然而他雖然因?yàn)橹信e而改變了自己的命運(yùn)，但是卻最終發(fā)瘋，這就是范進(jìn)這個(gè)人物形象的矛盾展現(xiàn)。教師還可以讓學(xué)生思考文章中其他的人物，如說說胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度為何前倨后恭，充滿了矛盾，這展現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界？在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，胡屠戶原本對(duì)范進(jìn)的態(tài)度不好，是因?yàn)榉哆M(jìn)的社會(huì)地位不高，而后范進(jìn)中舉，他對(duì)范進(jìn)的態(tài)度立刻改變，這種矛盾體現(xiàn)了胡屠戶的內(nèi)心變化，也反映了他趨炎附勢(shì)的品性，具有強(qiáng)烈的諷刺效果。通過抓住《范進(jìn)中舉》中的矛盾，促使學(xué)生深入感受人物的特點(diǎn)，讓他們體會(huì)到人物形象的典型性。

四、細(xì)節(jié)處設(shè)問，破譯密碼

每一篇文本都是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，這些細(xì)節(jié)充分顯示了文本的精妙絕倫。教師可以圍繞文本的細(xì)節(jié)部分來設(shè)計(jì)主問題，讓學(xué)生找到進(jìn)入文本深處的通道，破譯文本的“密碼”，產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X。

《孔乙己》是魯迅先生創(chuàng)作的經(jīng)典小說，這篇小說在故事情節(jié)、人物形象等方面都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，教師可以抓住這些細(xì)節(jié)來設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生深入感受文本的內(nèi)容。例如可以設(shè)置主問題：“文章是如何通過細(xì)節(jié)來展現(xiàn)孔乙己這個(gè)人物形象的？理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，找到能夠概括孔乙己生活的細(xì)節(jié)描寫片段，說說這些細(xì)節(jié)描寫都說明了什么？”這個(gè)問題能夠促使學(xué)生更加深入地分析文本，找到各種展現(xiàn)孔乙己形象的句子，促使學(xué)生深入理解人物。如為了展現(xiàn)孔乙己的落魄，用了“站著喝酒”這樣的細(xì)節(jié)，來反映孔乙己買不起酒菜，所以不能進(jìn)入柜臺(tái)內(nèi)喝酒。又如在展現(xiàn)孔乙己形象的時(shí)候也進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫，如“青白臉色”表現(xiàn)孔乙己因?yàn)樨毨Ф狈I養(yǎng)，所以面色很差，“時(shí)常夾些傷痕”表示他因?yàn)橥蹈`而被人打傷，深度展現(xiàn)了孔乙己的落魄。通過對(duì)各種細(xì)節(jié)描寫的分析能讓學(xué)生全面掌握孔乙己的為人，體會(huì)作者刻畫人物形象的高妙之處。

在初中語文教學(xué)中，教師要特別關(guān)注主問題的設(shè)置，因?yàn)橹鲉栴}能幫助學(xué)生找到文本學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓復(fù)雜的文本閱讀變得更加簡(jiǎn)單，更加有效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市東方中學(xué)語文教師。