例析高中文言實詞“猜讀”方法

薛小華

文言文閱讀是高考中必考的一項，也是學(xué)生得分差異較大的一項。由于文言文使用古代漢語的字詞、語法和造句結(jié)構(gòu)，通常情況下，學(xué)生需要根據(jù)已有的文言知識推斷和猜想出實詞的意思，才能對文言文的內(nèi)容有大致的了解。因為學(xué)生的學(xué)識有限，如果遇到生疏的實詞，并且做出不合實際的猜想的話，那么可能就是“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，教師有必要向?qū)W生提供有效的推斷實詞含義的方法，幫助學(xué)生推理得當(dāng)，讀“文”輕松。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，我總結(jié)了“猜讀六法”，供大家交流。

一、依形推義法

依形推義，即由于漢字是表意文字，在一些情況下，尤其是對形聲字和會意字，我們可以根據(jù)漢字的字形，猜想推斷出它們的意思。

例如：“談滄溟之廣以為知海，不如賈客之一瞥；疏八珍之譜以為知味，不如庖丁之一啜。”這句話中的“滄溟”兩字都是三點水旁，而后面又有“知海”一詞，可以推斷“滄溟”就是大海的意思，最后一個字“啜”仿照以上方法，可知是“吃、嘗”的意思。再如，《后漢書·孟嘗傳》：“郡不產(chǎn)谷實，而海出珠寶，與交阯比境，常通商販，貿(mào)糴糧食?！边@句話中“糴”這個字在現(xiàn)代漢語中不常見，但是這個字是個實實在在的會意字，可以將其分成上下兩個部分來分析，“糴”上面部分是“入”，可組詞為“進入、買入”，其下面部分是“米”，將兩者相結(jié)合，那么意思就是“買入糧食”。

二、通假替換法

通假替換法也和分析具體的字有關(guān)，不過是利用相同或相似的聲形來尋找該字的通假字，通過替換成自己熟悉的字來推斷實詞的意思，這樣學(xué)生更容易理解實詞的意思。

例如，《孔雀東南飛》：“今若遣此婦，終老不復(fù)取。”其中“取”字若是解釋為“取用”之意，顯然不合文意。聯(lián)系上下文，如若將“取”通假為“娶”，解釋為：今日如果休掉這個女子，我到老了也不會再娶妻，如此便十分切合文意了。再如，蘇軾的《教戰(zhàn)守策》一文中的“數(shù)十年之后，甲兵頓弊，而人民日以安于佚樂”，其中“頓”在古代漢語中可解釋為困頓、停留、立刻等，但是在此處，結(jié)合句中的“甲兵頓弊”，聯(lián)想到這里的“頓”應(yīng)該與兵器有關(guān)，因此通“鈍”，即兵器不鋒利的意思。

三、成分分析法

成分分析法，是為了應(yīng)對文言文中，同一實詞往往會因為其在句子結(jié)構(gòu)中所在的位置不一，導(dǎo)致其用法和意義大相徑庭的情況。

例如，《荀子·勸學(xué)》：“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！边@里的“能”是能愿動詞，后面的“水” 用“能”修飾，所以應(yīng)該是由名詞活用為動詞，解釋為游泳。再如，“微”這個字在文言文中可解釋為多種意思，比如，“微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)”中的“微”作狀語，意為暗暗地；在“名微而眾寡”中“微”作謂語，是形容詞，意為細??；在“微夫人之力不及此”中，表示否定，是沒有的意思。

四、前后對照法

古代文學(xué)作品講究前后對仗、音律和諧之美。在句子中常通過對偶、對舉或互文等手法，使用兩個結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等和意義對稱的詞組或句子來表達意思，使內(nèi)容凝練，前后關(guān)聯(lián)。因此在解釋實詞的時候，學(xué)生可以參照句子前后與之對應(yīng)的實詞，對其進行推斷。

例如，柳宗元的《捕蛇者說》中“殫其地之出，竭其廬之入”一句，采用了互文的句式結(jié)構(gòu)，“竭”為用盡的意思，因此可以由較熟悉的“竭”字推斷“殫”字也有用盡、用完的意思。再如，屈原《涉江》中的“忠不必用兮，賢不必以”，其中“用”可以根據(jù)文言常識得出為任用的意思，再分析句子結(jié)構(gòu)，句中“忠”和“賢”是對應(yīng)的，表示忠臣賢能之士，由此可見“用”和“以”也是相對應(yīng)的，那么推斷“以”也可以是任用的意思。

五、語境分析法

俗話說：“字不離句，句不離段，段不離篇?！痹谖难晕闹?，同一個實詞通常具有多種意思，根據(jù)語境不同，有時還會衍生出新的意思，這就需要讀者能夠根據(jù)語境的變化猜測實詞的意思，解釋文言實詞時也要將其放在具體的語境中，再進行推斷。

例如，歸有光的《項脊軒志》中“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”一句中的“借”字在文言中有三種意思，分別是借出、借進或憑借、借助或者與“使”連用，意為假使。此處“借進”似乎是最符合文意的，但是結(jié)合語境，“借書滿架”若是解釋為借了整架的書，聯(lián)想到作者的家境，作者出生于書香世家，怎么可能借了滿架的書？這顯然不符合實際，再思考“借”字可通“藉”，而“藉”又可以組詞為“狼藉”，有錯亂的意思，帶入句中，即錯亂堆積的書，如此便合理了。

六、聯(lián)想法

聯(lián)想法，是學(xué)生推斷文言實詞詞義必備的技能。因為學(xué)生在閱讀新的文言文時，不可能每個詞匯都是已經(jīng)掌握的，但是學(xué)生可以調(diào)動已有的文言知識儲備，展開聯(lián)想，運用各種推斷方法，進行知識遷移。

例如，《勸學(xué)》：“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。”其中“疾”，我們可以?lián)系已經(jīng)學(xué)過的詩句“疾風(fēng)知勁草”，兩者都形容風(fēng)的力度，因此句中的“疾”是猛烈的意思。同樣的，句中的“彰”，聯(lián)想到成語“欲蓋彌彰”中的“彰”，因此應(yīng)解釋為“清楚”。

總之，學(xué)生要想準確地推斷實詞的含義，切實提高文言文的閱讀能力，必須要多積累、多運用，靈活運用猜讀六法，依據(jù)實詞在句中所處的位置，結(jié)合文言文的語言環(huán)境，積極展開聯(lián)想，進行知識遷移，那么學(xué)生推斷文言實詞含義的準確度就會大大地提升。

作者簡介：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)語文教師。