信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)策略

左萬(wàn)福

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，其中一個(gè)明顯的特點(diǎn)是有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。但是，小組合作學(xué)習(xí)取得成功，前提是任務(wù)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理。因此，在組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，必須充分重視任務(wù)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小組合作 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.明確教學(xué)的目標(biāo)，使任務(wù)具有典型性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)不是目的，只是手段而已。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)是典型的，切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清。應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的任務(wù)框架。

2.符合學(xué)生的實(shí)際，使任務(wù)具有可操作性

任務(wù)最終要交給學(xué)生完成，因此，應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，諸如現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務(wù)的過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可過(guò)多，一般只能是一至兩個(gè)；規(guī)模宜小不宜大，要以學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)要具有可操作性，要注意機(jī)房等實(shí)際情況，避免“紙上談兵”。如在設(shè)計(jì)“利用搜索引擎查找網(wǎng)上資料”的任務(wù)時(shí)，要先考慮機(jī)房電腦和學(xué)生家庭電腦的上網(wǎng)速度，并預(yù)先進(jìn)行嘗試，一般不可設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載費(fèi)時(shí)的諸如電影之類的內(nèi)容，或是在網(wǎng)上根本無(wú)法查到或很難查到的內(nèi)容。

3.注重分工的需要，使任務(wù)具有合作性

由于采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小組各成員的分工需要，讓任務(wù)的完成依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的分任務(wù)。這樣可充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，讓他們體驗(yàn)到合作帶來(lái)的好處，并促進(jìn)小組成員間情感的交流，從而促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高。如設(shè)計(jì)“新年賀卡”這個(gè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)人的積極性，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀；（2）新年賀詞是否有新意；（3）語(yǔ)言介紹時(shí)是否生動(dòng)。這樣小組內(nèi)美術(shù)成績(jī)比較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)圖畫(huà)，語(yǔ)文比較好的可以寫(xiě)新年賀詞，或者小組內(nèi)的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作電腦，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)生則準(zhǔn)備交流發(fā)言，這樣任務(wù)就具有合作性。

4.滲透方法的培養(yǎng)，使任務(wù)具有啟發(fā)性

任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，還體現(xiàn)在這個(gè)任務(wù)是否對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)作用。有的任務(wù)完成后，學(xué)生的思維往往到此為止，那么這個(gè)任務(wù)所起的作用僅僅是任務(wù)本身的內(nèi)容；而優(yōu)秀的任務(wù)卻能在學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后，或激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，或給人以啟發(fā)，從中悟出學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)思維或方法，而這就是任務(wù)設(shè)計(jì)的最高境界。如在設(shè)計(jì)“復(fù)制、剪切與粘貼”這一知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)時(shí)，就要避免設(shè)計(jì)成純粹是復(fù)制、剪切、粘貼技巧的任務(wù)，如在寫(xiě)字板里把一些毫不相關(guān)的詞語(yǔ)剪來(lái)帖去。盡管你的任務(wù)可能在知識(shí)點(diǎn)上的訓(xùn)練考慮很周到，如復(fù)制與剪切的區(qū)別、粘貼的操作流程等，但是這樣的任務(wù)除了讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)聊之外，還能得到什么啟發(fā)呢？因此，可以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生修改完善一封短信。這封信是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)給國(guó)外朋友的，但信中有幾個(gè)地方的格式錯(cuò)了，內(nèi)容次序顛倒了，而且他希望把自己寫(xiě)的已存在電腦中的一篇獲獎(jiǎng)作文的片斷也寫(xiě)在這封信中。請(qǐng)各小組想一個(gè)最快的辦法修改好這封信，提高辦事效率。這樣到最后，學(xué)生一般都能從具體的操作中得到啟發(fā)，原來(lái)復(fù)制粘貼可以減少很多重復(fù)的勞動(dòng)，剪切粘貼可以移動(dòng)字詞句的位置，這樣的功能在平常自己的作文過(guò)程中多么有用。

任務(wù)設(shè)計(jì)可以服務(wù)于教學(xué)，如設(shè)置不當(dāng)，也可能阻礙教學(xué)。教育工作者還有很多很長(zhǎng)的路要走，但我們不應(yīng)放棄努力，應(yīng)該更多地從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們今后勇于面對(duì)和挑戰(zhàn)這個(gè)信息時(shí)代的勇氣和本領(lǐng)。

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