親其師，信其道

劉家龍

摘 要： 當前的小學語文課堂，沒有處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系，教學活動沒有顯示出應有的價值。語文教學改革始終流于形式，學生學習活動受制于教師的一招一式，語文素養(yǎng)沒有得到良好的培養(yǎng)。文章就如何改變這種現(xiàn)狀進行了分析。

關鍵詞： 小學語文 主導地位 教學方法

教學中教師采取信息量大的灌輸式教學方法，如“朗讀課文”、“劃分段落”、“抄寫生詞”、“背誦全文”式的老一套教學模式使得學生苦不堪言。倘若提問學生：這篇文章表達了作者什么樣的思想感情，請你說說自己的感悟和體會？幾乎大部分學生都能給出三觀正確、特別紅色、特別光榮偉大正直的答案，但這是否是學生自己的閱讀體驗？教師在課堂上用應試教育的老一套教育學生，難怪學生用模范答案敷衍教師。那么教師在教學中應該扮演好哪些角色呢？

一、教師在小學語文課堂上應扮演好引路人角色

語文學習活動不同于數(shù)學等學科的學習，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師不僅要幫助學生快速認識到前人的語文學習成果，更要指導學生如何在語文學習中開發(fā)自己的潛力，拓寬知識視野，增強觀察、認知事物的能力，提高評判、反映（口頭語言和書面語言）能力。教師在指導學生識字記字活動的同時，要為學生自主學習創(chuàng)造活動空間。

例如在教學《臥薪嘗膽》一課時，我安排學生課前預習，查找不認識的生字，課堂上教師只對個別難詞上進行點撥，重點引導學生體會文中對勾踐臥薪嘗膽過程的生動描寫。還組織學生分組討論，并自找搭檔，分別扮演勾踐、夫差。學生的扮演情況怎么樣，與其對課文的理解程度密切相關。在學生表演時，教師不要急于糾正或評價學生的表現(xiàn)，而是將課堂教給學生，創(chuàng)造條件引導學生發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。同時請其他學生表演，在觀察與比較中加深學生對勾踐忍辱負重行為的理解。這樣不僅可以檢測學生課前的預習情況，而且可以鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力。

在學生了解課文大意的基礎上，教師組織學生自主學習課文，從而讓學生在實踐性極強的語文活動中充分發(fā)揮學習積極性，幫助學生體會到語文學習的快樂，為進一步完成語文任務增添原動力。教師在課堂上側(cè)重于知識的引導和點撥，扮演的是引路人角色，不應過多干涉學生的學習。只有讓學生親自參與語文學習，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

二、教師在小學語文課堂上應扮演好漁夫角色

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學活動中，教師要扮演的不是賣魚人的角色，而是教會學生怎么補“魚”，讓學生掌握捕“魚”的方法。在教學活動中，語文教師的主導地位應體現(xiàn)在為學生點破迷津、指路定向上。教師要扮演好漁夫的角色，引導學生掌握學習方法，沿著正確、合理、簡捷、輕便的途徑，用主觀能動性獲取知識、掌握技能。

例如在組織學生背誦課文時，教師要讓學生“先理解，再背誦”。以《山行》一課的背誦為例，學生聯(lián)系課文插圖，理解古詩描繪了一幅什么的景象：杜牧乘馬車沿著山路上行，偶遇一片楓樹林，因為沉迷于火紅的楓葉，甚至忘記了上山的道路。在理解的基礎上，學會將古詩分為首、頷、頸、尾四聯(lián)，對照古詩大意，一句一句地串聯(lián)起來記憶。讓學生在理解的基礎上背誦課文，不僅能幫助學生提高背誦效率，還能幫助學生更好地鞏固所學文章。

達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在教學過程中，課堂時間畢竟是有限的，與其浪費時間在灌輸知識點上，不如傳授學生學習方法。教師應為學生獨立探求知識提供開門的鑰匙、渡河的舟楫，與其贈送學生一塊金子毫無意義，不如給予點石成金的指頭。

三、教師在小學語文課堂上應扮演好掌舵手角色

船只在海上航行，有賴于掌舵手對船只航行方向的把握。在語文課堂上，教師要扮演好掌舵人的角色，充分發(fā)揮主導作用，為學生做出學習的樣子，當好學生的楷模。一位優(yōu)秀的語文教師，必須有嚴謹不茍的教學態(tài)度，課堂語言簡練生動，板書工整秀麗，講課聲情并茂。小學生年紀都比較小，啟蒙階段的教學對學生今后一生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要意義。試問，一位普通話都不流利、課文范讀都不過關的教師，如何在課堂上為學生答疑解惑？跟著這樣的教師學習，學生的語文素質(zhì)必然難以提高。利用教師的人格魅力，在潛移默化中卓有成效地影響熏陶學生，同樣是教師主導作用的重要體現(xiàn)。在語文教學中，教師要組織整個班級的語文教學，猶如引領船只在海面航行一般，稍有差池就會帶來毀滅性的打擊。教師只有不斷提高自身的語文素養(yǎng)，才能真正扮演好掌舵人的角色，為學生的成長保駕護航。

“親其師，信其道”，在教師、教材、學生這三要素中，教師始終處于主導地位，學生對語文課抱什么態(tài)度，幾乎都與任教科目的教師有關。尤其對于小學生而言，教師說對的，學生基本不會質(zhì)疑。因此，語文教師要不斷豐富語文知識，務必不在課堂教學過程中出一丁點差池，用心扮演好課堂教學角色，努力精湛教學藝術，激發(fā)學生語文學習的興趣，激發(fā)學生探索語文知識的無窮動力。