莫莉
摘 要: 助讀系統(tǒng)在小學(xué)語文教材中表現(xiàn)形式多樣,是幫助師生開展教學(xué)的有利幫手,在語文教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)起到很重要作用。利用小學(xué)語文教材中的助讀系統(tǒng),通過單元導(dǎo)語、插圖、泡泡語、資料袋、課后練習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本能力、閱讀、感悟、分析與理解能力,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的提高是每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該深入探討的問題。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 教材 助讀系統(tǒng) 能力培養(yǎng)
助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng),是語文教材的重要組成部分。顧黃初先生在《語文教學(xué)研究的多向探索》中提出:語文教材中包含四個系統(tǒng),即知識系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。實(shí)際上,語文教材中助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生學(xué)、教師教,致力于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提高而設(shè)計(jì)的一系列材料,其實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)的要求和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等做出提示,對某些疑難問題的詮釋,對相關(guān)資料的引述、知識的拓展等。主要有五種類型:①注釋類:課文中的字詞注釋和題注,作者簡介、選文出處、課文背景簡介等。②提示類:每冊書開篇的編輯說明、單元提示等。③圖像類:主要是課文中所配的相應(yīng)的插圖,這樣直觀的圖像可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對課文的理解及記憶,盡量避免單一枯燥的學(xué)習(xí)。④附錄類:如一些資料附錄、知識短文及相關(guān)信息鏈接。⑤練習(xí)類:選文的課后思考與練習(xí)。這些共同構(gòu)成了小學(xué)語文教材。
一、小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用
首先,助讀系統(tǒng)為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語、自讀提示、預(yù)習(xí)提示等顧名思義就是為學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考做出提示,進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)泡泡語和課后練習(xí)等思考問題、探究問題。這樣學(xué)生的自學(xué)能力自然而然得到提高。
其次,助讀系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。助讀系統(tǒng)可以幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的能力。注釋里面包含重要字詞的解釋,資料袋里包括一些課外的拓展知識,課后練習(xí)中包括一些對課文內(nèi)容的強(qiáng)化和朗讀、寫作能力訓(xùn)練,單元導(dǎo)語和綜合性學(xué)習(xí)提示則是對學(xué)生情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的指導(dǎo)。人教版五年級下冊第19課《草船借箭》資料袋:“這篇課文是根據(jù)我國著名長篇?dú)v史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事,書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象,家喻戶曉。書中的許多故事,如‘桃園結(jié)義、‘三顧茅廬、‘火燒赤壁、‘空城計(jì),廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中?!边@一段資料有利于學(xué)生了解草船借箭的出處和《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容及人物,拓寬知識面。六年級下冊第16課《十六年前的回憶》的課后練習(xí):“1.默讀課文,說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦?,給你印象最深的是什么?2.課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系?你覺得這樣寫有什么好處?3.在清明前后祭掃烈士墓,再把自己的感受寫下來?!边@三道練習(xí)題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生朗讀和寫作能力提高。人教版六年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語:“山清水秀,鳥語花香,青松迎客,寒梅報春——大自然有聲有色、有情有義。本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱,領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿,傾聽大自然的聲音,與大自然互訴心志,交流感受,學(xué)習(xí)本組課文,要注意體會作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的,有哪些獨(dú)特的感受;還要體會作者是怎樣展開想象和聯(lián)想,表達(dá)這些獨(dú)特感受的?!边@一單元導(dǎo)語前一部分有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感,后一部分則對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所指導(dǎo)。
二、有效利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的綜合能力
(一)利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力
首先,指導(dǎo)單元導(dǎo)語朗讀,提高學(xué)生的閱讀、朗讀能力。單元導(dǎo)語主要用來提示和呈現(xiàn)本組課文主要內(nèi)容,語言優(yōu)美,有時會用氣勢磅礴的排比,有時會用涓涓細(xì)流的比喻,遇到這樣的材料,教師抓住機(jī)會讓學(xué)生訓(xùn)練朗讀。三年級上冊第六組中的單元導(dǎo)語這樣寫道:“我們的祖國,有奔騰的江河,澎湃的大海;有遼闊的草原,茂盛的森林;有寧靜的山村,繁華的都市……”這是一個很有氣勢的排比句,展現(xiàn)了祖國迷人的風(fēng)光。因此,教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語氣讀,讀出什么樣的感覺。讓學(xué)生先熟讀再美讀,慢慢的,不僅鍛煉學(xué)生的朗讀能力,還培養(yǎng)他們的閱讀能力。
其次,利用插圖訓(xùn)練朗讀。小學(xué)語文教材中很多精美插圖都畫出了文中最感人、最經(jīng)典的一幕,小學(xué)生對這些插圖很有興趣。教學(xué)過程中,如果利用這些插圖加以引導(dǎo),讓學(xué)生體會其中感情,再順勢讓學(xué)生帶著感情朗讀,就會達(dá)到事半功倍的效果?!兜诎舜巍愤@一課中,布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景,深受感動。文中用這樣一段話做了描述:“布魯斯感動極了,他猛地跳起來喊道:‘我也要干第八次?!痹谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話時,可以先讓學(xué)生觀察圖中人物的動作、表情等。再加以引導(dǎo)體會,讓學(xué)生帶著感情朗讀,效果更可觀。
(二)利用助讀系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力
小學(xué)語文教材中的插圖,以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深地吸引學(xué)生的目光,充分利用這些插圖有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。為此,教學(xué)活動中必須讓插圖“開口說話”,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
首先,讓學(xué)生明確目的,觀察插圖,培養(yǎng)觀察能力。小學(xué)生的思維以形象思維為主,并且注意力容易轉(zhuǎn)移。為此,引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖的過程中,應(yīng)當(dāng)給定明確的目的和要求,讓他們在觀察過程中有所提高。人教版一年級下冊的《荷葉圓圓》中有一幅美麗的插圖,教學(xué)時可以提出要求:“荷葉是什么樣的,荷葉上都有哪些小伙伴呢”?讓學(xué)生觀察,久而久之,學(xué)生的觀察能力便可以得到提高。
其次,運(yùn)用插圖,培養(yǎng)語言表達(dá)能力。小學(xué)生由于語言能力有限,口頭表達(dá)時要么過于簡單、要么錯亂無序,寫作文的時候往往無從下手。因此,老師可以充分利用插圖這一直觀手段讓學(xué)生觀察插圖,并描述插圖或者通過看插圖說你想說的話鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。如三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》這篇課文,可以讓學(xué)生觀察對比課文中的兩幅插圖,再讓學(xué)生口頭表達(dá)自己看到的內(nèi)容,之后引導(dǎo)學(xué)生說說看完這兩幅圖以后想對小山村的人們說點(diǎn)什么?不僅訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,還使他們的表達(dá)能力得到提高。
最后,引導(dǎo)學(xué)習(xí)資料袋,提高情感表達(dá)能力。人教版四年級下冊第21課的閱讀鏈接《在天晴了的時候》是一首優(yōu)美的散文詩,讓學(xué)生帶著“這首小詩描寫了什么?”這個問題反復(fù)讀,既讓學(xué)生找到朗讀的感覺,又加深他們對詩的理解,并且發(fā)展他們的想象能力等。讀完以后可以問:“同學(xué)們讀完這首小詩,有什么想說的嗎?”學(xué)生就會分享感受,在分享中情感得以提升,發(fā)展情感表達(dá)能力。
(三)充分利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力
課后練習(xí)是小學(xué)語文教材的重要組成部分,包含多方面訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮各類課后練習(xí)的效用,實(shí)現(xiàn)目標(biāo),提高效用,提高學(xué)生的相應(yīng)能力。
首先,設(shè)置任務(wù),充分利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課后練習(xí)可以作為預(yù)習(xí)的一個重要組成部分布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)生字詞表認(rèn)讀生字,正確書寫生字,再借助工具或聯(lián)系上下文理解詞語,為熟讀課文創(chuàng)造條件。并且預(yù)習(xí)過程中可以根據(jù)課后練習(xí)的提示對一些重點(diǎn)詞句多看兩遍,反復(fù)琢磨,為新授課文做好前奏準(zhǔn)備,同時提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
其次,認(rèn)真研讀課后練習(xí),落實(shí)基礎(chǔ)知識,提高學(xué)習(xí)能力。課后練習(xí)設(shè)置一般來說都是有梯度的,前兩題一般為基礎(chǔ)性題,目的在于鞏固基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)識字寫字和朗讀能力。教學(xué)過程中應(yīng)作為教學(xué)的一個必要部分進(jìn)行一定指導(dǎo)。在生字詞認(rèn)讀和書寫上,老師可以讓學(xué)生先讀寫,然后分享自己記住這個生字的方法,教師再做適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),讓學(xué)生不僅會讀、會寫,還記住同類型的字詞,最終使學(xué)生的識字能力得到提高。在有感情地朗讀課文這一題處理上,老師可以把它融入教學(xué)環(huán)節(jié)朗讀上,不僅僅局限于課后布置作業(yè)。人教版二年級上冊第18課《稱贊》中課后練習(xí):“朗讀課文再演一演。”這樣一個課后練習(xí)可以把它有效利用在課堂上,讓學(xué)生分角色朗讀,讀的時候把應(yīng)有的語氣讀出來。學(xué)生的朗讀能力自然得到提高。
最后,牽手泡泡語,進(jìn)入教學(xué)過程,提高學(xué)習(xí)能力。在人教版教材中有許多泡泡語中的問題,能夠引發(fā)思考,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮泡泡語,有效提高學(xué)習(xí)能力。例如,人教版三年級上冊第18課《盤古開天地》的泡泡語:“我仿佛看到了這樣的畫面?!苯虒W(xué)時老師可以問:“這樣的畫面是什么樣的畫面?你對這樣的畫面有什么感受?”如此,學(xué)生在思考、概括、分析問題的過程中學(xué)習(xí)能力自然提高了。
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