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    勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)模式的路徑選擇

    2016-10-22 11:18:03李文琦
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)

    李文琦

    摘 要: 勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)改革中存在的理念含混、體系同質(zhì)、時(shí)間短欠、管理滯后等問題,需要“以學(xué)生為主體,以問題為起點(diǎn),以交流反思為重要環(huán)節(jié)的“分層次、多門類、重特色”新型一體化實(shí)踐教學(xué)模式加以改革;并從開展“聯(lián)合教育基地”建設(shè)、打造“循證實(shí)踐導(dǎo)師”隊(duì)伍和踐行“全程跟蹤管理”制度三個(gè)方面確保其順利實(shí)施。

    關(guān)鍵詞: 勞動(dòng)與社會(huì)保障; 實(shí)踐教學(xué); LMP模式

    中圖分類號(hào): G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A DOI:10.13411/j.cnki.sxsx.2016.03.031

    實(shí)踐教學(xué)伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展,越來越成為高等教育改革發(fā)展必須面對(duì)和切實(shí)解決的問題之一。全面了解和把握地方本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育改革中的主要問題,開展切實(shí)有效的實(shí)踐教育,使更多在校大學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知社會(huì)、體驗(yàn)價(jià)值、踐行責(zé)任、升華思想,是廣大專業(yè)從教者的重要職責(zé)。

    一、當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)改革中存在的主要問題

    (一)教學(xué)理念含混

    “理念”是指導(dǎo)人們實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南。高校實(shí)踐教學(xué)是受制于專業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo),有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際、深入社會(huì),從而使其素質(zhì)和能力得以全面提高的一種教學(xué)活動(dòng)。[1] 但是,縱觀近年部分地方本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革過程,不難發(fā)現(xiàn),其要么理念不清,將辦學(xué)理念與專業(yè)教育理念相混淆,要么脫離人才培養(yǎng)目標(biāo),片面追求實(shí)踐教學(xué)設(shè)施配備,造成實(shí)踐教學(xué)或偏離于勞動(dòng)力市場需求,或成為低層次的業(yè)務(wù)熟悉過程。

    (二)教學(xué)體系同質(zhì)

    合理的實(shí)踐教學(xué)體系是確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處的重要保障。地方本科院校開設(shè)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)因受限于不同教育資源與背景,并坐落于有著不同市場需求的城市,因此其實(shí)踐教學(xué)體系的搭建本該立足需求、著眼能力、彰顯特色。然而,事實(shí)卻非如此。據(jù)調(diào)查,近年一些地方本科院校為了在相關(guān)經(jīng)費(fèi)配套下盡快完成該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革,紛紛奔赴名校展開調(diào)研,學(xué)習(xí)、參考其實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容等,有的甚至全全搬回。這不僅使實(shí)踐培養(yǎng)漸失優(yōu)勢(shì),教學(xué)體系趨于同質(zhì),而且也造成了畢業(yè)生之間的惡性競爭。

    (三)教學(xué)時(shí)間短欠

    完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué),必須從時(shí)間上得到保證。沒有足夠的教學(xué)時(shí)間,任何實(shí)踐教學(xué)建設(shè)只能是一句空話。地方本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前在時(shí)間安排上存在兩大突出問題:一是教學(xué)時(shí)間過于集中,減少了師生互動(dòng)和學(xué)生自我反思的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì),絕大多數(shù)高校都是將專業(yè)實(shí)習(xí)集中放在第六學(xué)期的前半學(xué)期,且實(shí)習(xí)單位多由學(xué)生自由聯(lián)系。二是教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,不能有效保證學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。目前,除國防教育、思政社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文等必修實(shí)踐環(huán)節(jié)外,學(xué)生真正用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間只有6-9周時(shí)間。這一點(diǎn)從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置中也能清楚看到(專業(yè)總學(xué)分為170-174分。其中,集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為13-20分,僅占總學(xué)分的7%-12%)。

    (四)教學(xué)管理滯后

    高校實(shí)踐教學(xué)管理是在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)下,制定并組織專家審核專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、體系和實(shí)施計(jì)劃;組織、協(xié)調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控;對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)配、協(xié)調(diào),使有限的資源得以高效利用的活動(dòng)過程。[2]近年地方本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理雖說取得了不小的成績和進(jìn)步,但在高等教育飛速發(fā)展的新形勢(shì)下,在加快提升高校辦學(xué)水平的新要求下,還存在以下嚴(yán)重問題:管理理念滯后。重命令,輕服務(wù)。管理制度殘缺。多規(guī)章,少考評(píng)。管理機(jī)制僵化。喜控制,厭協(xié)調(diào)。管理方式傳統(tǒng)??唇Y(jié)果,略過程。諸如此類問題,直接影響到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,成為制約勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要因。

    二、實(shí)施“LMP”實(shí)踐教學(xué)模式改革的策略

    勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)施“LMP”實(shí)踐教學(xué)模式改革策略,就是要把當(dāng)前地方本科院校各自為政下的重復(fù)、斷鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,以問題為起點(diǎn),以交流反思為重要環(huán)節(jié)的“分層次Layered、多門類Many category、重特色Pay attention to characteristic(簡稱LMP)”的新型一體化實(shí)踐教學(xué)模式。

    (一)分層次實(shí)踐教學(xué)

    與理論課程的設(shè)置相同,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是一個(gè)由低到高、由淺入深、由單項(xiàng)技能到綜合技能的提高發(fā)展過程。因此,實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)必須是系統(tǒng)化分層次的。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)分層次實(shí)踐教學(xué),即建立一個(gè)由價(jià)值認(rèn)同實(shí)踐、基礎(chǔ)能力實(shí)踐、職業(yè)能力實(shí)踐和研究能力實(shí)踐四大環(huán)節(jié)構(gòu)成的循序漸進(jìn)的復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系。

    1. 價(jià)值認(rèn)同實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)第一層次,應(yīng)在第一學(xué)期進(jìn)行。目的是使學(xué)生真切體驗(yàn)到所選專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”,培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛、專注等積極情感。實(shí)踐方式可采用“現(xiàn)場見學(xué)”和“聆聽心聲”等。在我國,長期以來未在初高中階段開設(shè)任何與“勞動(dòng)與社會(huì)保障”相關(guān)的初識(shí)教育課程①,因此對(duì)于那些主動(dòng)或被動(dòng)(調(diào)劑生)選擇進(jìn)入地方本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)新生來說,秉持公平正義的專業(yè)價(jià)值理念,在實(shí)踐教育中樹立正確的專業(yè)認(rèn)同情感是極其重要和必須的。

    2. 基本能力實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)第二層次,應(yīng)在第一、第二年學(xué)期進(jìn)行。目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些基本的專業(yè)工作方法和技能,學(xué)會(huì)“開始共處、開始生存、開始求知、開始探索”。實(shí)踐方式可采用校內(nèi)課堂訓(xùn)練與校外現(xiàn)場演練相結(jié)合。實(shí)踐內(nèi)容包括“人際交往與口語交流”、“應(yīng)用寫作”、“生涯規(guī)劃”、“文獻(xiàn)檢索技術(shù)”、“社會(huì)調(diào)查研究與方法”、“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理”等。

    3. 職業(yè)能力實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)第三層次,應(yīng)在第三到第六學(xué)期間進(jìn)行。目的是讓學(xué)生把勞動(dòng)與社會(huì)保障理論付諸于實(shí)踐,思考、驗(yàn)證理論內(nèi)容的同時(shí),熟練掌握各專業(yè)職位的管理流程、管理方法和操作技巧。例如,在學(xué)習(xí)“社會(huì)保險(xiǎn)概論”課程時(shí),教師應(yīng)根據(jù)面授進(jìn)度及時(shí)安排學(xué)生親身實(shí)踐“社會(huì)保險(xiǎn)登記職位”、“社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征繳職位”、“社會(huì)保險(xiǎn)個(gè)人賬戶管理職位”、“社會(huì)保險(xiǎn)待遇給付職位”及“社會(huì)保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)職位”的業(yè)務(wù)職責(zé)、業(yè)務(wù)要求、業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程等。實(shí)踐方式可采用“實(shí)驗(yàn)室仿真職位模擬”、“案例討論”和“用人單位參觀學(xué)習(xí)”等。

    4. 研究能力實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)第四層次,應(yīng)在第七、第八學(xué)期進(jìn)行。目的是培養(yǎng)學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上將其“連線成面”,得心應(yīng)手地解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿性或疑難性等綜合課題的能力。實(shí)踐方式可采用“課題參與”和“校外機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)②”兩種。具體操作應(yīng)分為五步:一是確定‘研究能力實(shí)踐的指導(dǎo)教師;二是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向提出并公布研究課題名稱;三是學(xué)生按照自己的職業(yè)志向選擇課題及指導(dǎo)教師(課題提出教師即指導(dǎo)教師);四是指導(dǎo)教師通過面試再次確認(rèn)學(xué)生所選內(nèi)容實(shí)屬其深思熟慮之結(jié)果;五是按照指導(dǎo)教師制定的研究計(jì)劃開始該層次實(shí)踐。

    (二)多門類實(shí)踐教學(xué)

    多門類實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)化,其作為第三、第四層實(shí)踐教學(xué)的延伸與支撐,要求學(xué)校能夠按照不同職業(yè)志向,將學(xué)生分派至不同的實(shí)踐機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)操。如,對(duì)今后欲從事勞動(dòng)與社會(huì)保障行政管理(包括政策研究和政策制定)的學(xué)生,應(yīng)將其分派到省市人力資源與社會(huì)保障廳、局或民政廳、局等綜合性部門進(jìn)行專門實(shí)踐;對(duì)今后欲從事社會(huì)福利服務(wù)工作的學(xué)生,應(yīng)將其分派到福利院、敬老院、老年公寓等福利機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門實(shí)踐;對(duì)今后欲從事社會(huì)保險(xiǎn)基金管理的學(xué)生,應(yīng)將其分派到社會(huì)保險(xiǎn)基金管理中心、社會(huì)保險(xiǎn)基金管理局等部門進(jìn)行專門實(shí)踐;對(duì)今后欲進(jìn)入企業(yè)從事勞動(dòng)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)管理的學(xué)生,應(yīng)將其分派至不同性質(zhì)企業(yè)的人力資源管理部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,等等。顯然,多門類實(shí)踐教學(xué)能夠把理論教學(xué)和虛擬教學(xué)與真實(shí)世界進(jìn)行無縫銜接和有機(jī)融合。與此同時(shí),多門類實(shí)踐教學(xué)既可以解決校方因某一實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)名額不足而致的派遣困惑,又可以一定程度上解決地方本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生普遍存在的學(xué)而不專、學(xué)而不深等難題。

    (三)重特色實(shí)踐教學(xué)

    重特色實(shí)踐教學(xué)縱貫于多層次實(shí)踐教學(xué)和多門類實(shí)踐教學(xué)之中,以充分利用優(yōu)勢(shì)資源,解決同質(zhì)化培養(yǎng)和規(guī)避畢業(yè)生間惡性競爭為己任。重特色實(shí)踐教學(xué)中的“特色”,是指建立在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)基礎(chǔ)上的“方向特色”,而非置于專業(yè)定位或?qū)I(yè)建立初衷之上的其他“特色”。在我國,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開設(shè)于擁有不同學(xué)科背景的高校,因此專業(yè)建設(shè)與發(fā)展應(yīng)在立足社會(huì)保障學(xué)科和專業(yè)特色基礎(chǔ)上發(fā)揮并體現(xiàn)各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色。例如,法學(xué)院校開設(shè)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),就應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有較強(qiáng)法學(xué)功底的社會(huì)保障專門人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)能突出法學(xué)特色,注重法律職業(yè)與法律教育相結(jié)合,對(duì)那些在省市人力資源與社會(huì)保障廳、局或民政廳、局等綜合性部門實(shí)踐的學(xué)生,應(yīng)注意培養(yǎng)其起草、解讀有關(guān)勞動(dòng)與社會(huì)保障法律文書的能力;對(duì)那些在福利院、敬老院、老年公寓等福利機(jī)構(gòu)實(shí)踐的學(xué)生,應(yīng)注意培養(yǎng)其維護(hù)老年人合法權(quán)利,處理多元養(yǎng)老服務(wù)法律糾紛的能力;對(duì)那些在企業(yè)人力資源管理部門實(shí)踐的學(xué)生,應(yīng)注意培養(yǎng)其處理社會(huì)保險(xiǎn)損失賠償糾紛,參保糾紛,滯繳、少繳或遲繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)糾紛,以及社會(huì)保險(xiǎn)金發(fā)放糾紛等各類勞動(dòng)爭議①的能力。

    三、基于“LMP”實(shí)踐教學(xué)模式改革的條件支撐與路徑選擇

    加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)是改善辦學(xué)條件,落實(shí)“LMP”新型實(shí)踐教學(xué)模式的重要措施。地方本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目前普遍存在實(shí)踐基地建設(shè)滯后、指導(dǎo)教師力量薄弱等問題,改革實(shí)踐教學(xué)條件迫在眉睫。

    (一)開展“聯(lián)合教育基地”建設(shè)

    勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門獨(dú)立的、交叉的、處于應(yīng)用層次的學(xué)科。這就決定了要學(xué)好勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),必須在系統(tǒng)掌握上述幾門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),尤其是校外基地實(shí)踐,使學(xué)生具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。

    “聯(lián)合教育基地”建設(shè)有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的升華。該思路源于美國辛辛提納大學(xué)的“合作教育計(jì)劃(也稱‘專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃Professional Practice Program)”,但又與其不完全相同:首先,“聯(lián)合教育基地”建設(shè)要求地方本科院校盡快實(shí)施結(jié)構(gòu)性教育改革,將校內(nèi)學(xué)習(xí)與相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來;其次,“聯(lián)合教育基地”建設(shè)要求地方本科院校既能與本地省、市人力資源與社會(huì)保障廳、局等政府部門展開合作,又能與本地企事業(yè)單位、社區(qū)等非政府組織展開合作;再次,“聯(lián)合教育基地”建設(shè)要求地方本科院校能將“聯(lián)合教育基地實(shí)踐”列入必修環(huán)節(jié),作為學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件;最后,“聯(lián)合教育基地”建設(shè)要求地方本科院校能夠按照學(xué)生的職業(yè)志向,定期②、公平地將其分派到不同聯(lián)合教育基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)操。[3]

    (二)打造“循證實(shí)踐導(dǎo)師”隊(duì)伍

    “循證”起源于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域(循證醫(yī)學(xué)),原指根據(jù)患者特性,醫(yī)生能夠嚴(yán)禁、清晰、明智地利用自己的臨床技能,并遵循目前為止研究者提供的最佳研究證據(jù)進(jìn)行醫(yī)療決策。20世紀(jì)末,這種在醫(yī)療領(lǐng)域已打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐模式開始滲透到社會(huì)科學(xué)等在內(nèi)的非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,形成了一些新的分支實(shí)踐取向。如循證管理學(xué)、循證法律學(xué)、循證社會(huì)工作等等。這些新興領(lǐng)域盡管誕生時(shí)間不盡相同,但他們均已邁入實(shí)踐領(lǐng)域的“科學(xué)化”發(fā)展階段。

    “循證實(shí)踐”是提升實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性與專業(yè)性的重要策略。它主張基于最佳研究證據(jù)展開實(shí)務(wù)操作,要求實(shí)踐者(學(xué)生)能從以往憑借直覺或習(xí)慣、單兵作戰(zhàn)、缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)管并時(shí)常與科學(xué)理論脫節(jié)的實(shí)踐方式,轉(zhuǎn)向遵循研究證據(jù),以“最佳證據(jù)”保證“最佳實(shí)踐”的方式上來。[4] 而要做到這一點(diǎn),實(shí)踐者(學(xué)生)不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底,而且也應(yīng)有較強(qiáng)的問題診斷能力、了解相關(guān)法律、法規(guī)、政策的能力以及查找、評(píng)價(jià)和應(yīng)用證據(jù)的能力等等。顯然,這對(duì)于目前地方本科院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生來講一時(shí)間很難做到,其完成必須借助于專業(yè)教師的指導(dǎo)。因此,打造一支高水平的“循證實(shí)踐導(dǎo)師”隊(duì)伍已刻不容緩。

    1. 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)?!把C實(shí)踐”要求教師要在循證中教學(xué),在教學(xué)中循證,即在研究中教學(xué),在教學(xué)中研究,以研究促教學(xué)。因此,地方院校除通過“掛職”學(xué)習(xí)使教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)教師的科研實(shí)力。換句話說,教師應(yīng)根據(jù)不同實(shí)踐問題,及時(shí)檢索文獻(xiàn),搜集最佳證據(jù),并科學(xué)地評(píng)價(jià)和應(yīng)用這些信息,從而正確地指導(dǎo)學(xué)生。[5]

    2. 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要保證。為了讓學(xué)生在實(shí)踐過程中,既能掌握業(yè)務(wù)操作技能,又能充分發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性,進(jìn)行積極探索。指導(dǎo)教師應(yīng)盡快將傳統(tǒng)“以教師為中心的權(quán)威式實(shí)踐教學(xué)”改為“以學(xué)生為主體,以問題為起點(diǎn),以交流反思為重要環(huán)節(jié)的課題驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)”。

    (三)踐行“全程跟蹤管理”制度

    “全程跟蹤管理”,是指在跟蹤測(cè)評(píng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,進(jìn)行反饋管理,達(dá)到促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平提高的過程。

    1. 跟蹤環(huán)節(jié)劃分。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分成“實(shí)踐管理”、“實(shí)踐指導(dǎo)”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)”三個(gè)跟蹤環(huán)節(jié)。其中,“實(shí)踐管理”環(huán)節(jié)由管理理念、管理態(tài)度、管理方式、管理能力構(gòu)成;“實(shí)踐指導(dǎo)”環(huán)節(jié)由實(shí)踐準(zhǔn)備、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐評(píng)價(jià)和實(shí)踐總結(jié)構(gòu)成;“實(shí)踐學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)由實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐紀(jì)律、實(shí)踐效果構(gòu)成。

    2. 測(cè)評(píng)反饋設(shè)計(jì)。首先,應(yīng)視不同跟蹤環(huán)節(jié)分設(shè)測(cè)評(píng)指標(biāo)。如,“實(shí)踐管理”環(huán)節(jié)的跟蹤測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)包括:管理理念指標(biāo)(以人為本)、管理態(tài)度指標(biāo)(積極性、協(xié)作性、責(zé)任性、紀(jì)律性)、管理方式指標(biāo)(權(quán)威型、合意型)、管理能力指標(biāo)(判斷能力、溝通能力、創(chuàng)新能力);“實(shí)踐指導(dǎo)”環(huán)節(jié)的跟蹤測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)包括:準(zhǔn)備階段指標(biāo)(實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐教材或大綱、實(shí)踐動(dòng)員)、指導(dǎo)階段指標(biāo)(指導(dǎo)態(tài)度與責(zé)任、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)水平)、評(píng)價(jià)階段指標(biāo)(實(shí)習(xí)報(bào)告批閱與修改、實(shí)踐成績?cè)u(píng)定)和總結(jié)階段指標(biāo)(實(shí)踐工作總結(jié));“實(shí)踐學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的跟蹤測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)包括:實(shí)踐態(tài)度指標(biāo)(學(xué)習(xí)態(tài)度、配合態(tài)度)、實(shí)踐紀(jì)律指標(biāo)(出勤紀(jì)律、現(xiàn)場紀(jì)律)、實(shí)踐效果指標(biāo)(實(shí)踐報(bào)告水平、技能掌握程度、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績)。[5]其次,按照管理者對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、教師對(duì)管理者,管理者對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)管理者等六條路徑實(shí)施階段性測(cè)評(píng),并將結(jié)果上傳至指定機(jī)構(gòu)進(jìn)行整理匯總。之后,由教學(xué)管理系統(tǒng)及時(shí)反饋給測(cè)評(píng)對(duì)象,促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足,從而達(dá)到不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平的目的。

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    [責(zé)任編輯、校對(duì):楊栓保]

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