矛盾，源于思考
——以“夾子區(qū)”為例談低結(jié)構(gòu)材料區(qū)的觀察與指導(dǎo)

江蘇省江陰市花園中心幼兒園馮竹君包秋霞

矛盾，源于思考
——以“夾子區(qū)”為例談低結(jié)構(gòu)材料區(qū)的觀察與指導(dǎo)

江蘇省江陰市花園中心幼兒園馮竹君包秋霞

低結(jié)構(gòu)材料，是指結(jié)構(gòu)簡單、可操作性強的材料，這類材料可變性大，功能也很多樣化。低結(jié)構(gòu)材料區(qū)就是以某種低結(jié)構(gòu)材料作為幼兒的主要操作材料，它是區(qū)域活動的主要組成部分，幼兒在活動區(qū)中通過操作、擺弄材料，自主創(chuàng)造玩法規(guī)則，實現(xiàn)在區(qū)域中的學習。低結(jié)構(gòu)材料區(qū)的出現(xiàn)為幼兒自由、自主、創(chuàng)意的游戲提供了空間保障。

在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中，教師由于對材料的預(yù)設(shè)比較少，主要通過觀察幼兒的活動，及時捕捉教育契機，引導(dǎo)幼兒不斷深入探究，以此來追隨幼兒的學習。因此，與一些結(jié)構(gòu)性比較高的材料區(qū)相比較，如科學探索區(qū)、益智區(qū)，在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中教師的觀察與指導(dǎo)顯得尤為重要。本文以“夾子區(qū)”為例談教師在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)的觀察與指導(dǎo)。

大班的“夾子區(qū)”開放時間持續(xù)了一學期，在一學期內(nèi)，孩子們圍繞夾子的探究興趣始終不減，但又因為各個階段的興趣點不斷轉(zhuǎn)移、幼兒同伴之間的互相模仿學習，學習特點呈現(xiàn)出了一定的階段性。在不同的階段，根據(jù)幼兒的興趣點變化，教師進行了相應(yīng)的回應(yīng)，歸納如下：

由于低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中教師難以對幼兒的活動情況進行預(yù)設(shè)，因此當幼兒在活動中出現(xiàn)一些與教師判斷偏離的情況時，教師就會處于一種矛盾搖擺的狀態(tài)：當幼兒發(fā)展停滯不前時，教師等還是不等，是否要積極助推，教師很矛盾；當幼兒活動出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移時，教師給還是不給，是否要積極滿足，教師依然很矛盾。在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)中，如何實施教師的觀察與指導(dǎo)呢？

一、準確進行價值判斷，促進幼兒個性發(fā)展

【案例】等或不等

幼兒在多次進入“夾子區(qū)”后依然專注于夾子的建構(gòu)活動，且游戲水平與前幾次的活動無明顯遞進。教師徘徊在幼兒身邊，想打斷幼兒的建構(gòu)，讓其嘗試其他的游戲玩法，卻又害怕錯過幼兒下階段的創(chuàng)意迸發(fā)，等或不等，教師表現(xiàn)得很糾結(jié)。

低結(jié)構(gòu)游戲區(qū)別于高結(jié)構(gòu)游戲的一個關(guān)鍵指標在于游戲玩法的開放性，“夾子區(qū)”中幼兒的興趣點在于夾子的建構(gòu)，雖然其游戲水平看似沒有明顯進步，但孩子的興趣依然很大。教師糾結(jié)于介入指導(dǎo)的時機，是繼續(xù)等待幼兒，還是主動出擊，關(guān)鍵在于教師對于幼兒游戲內(nèi)容的價值判斷。

1.【等】關(guān)注游戲動機，順應(yīng)幼兒意愿

幼兒對某一行為、內(nèi)容的持續(xù)探究是幼兒良好學習品質(zhì)的外在體現(xiàn)，因此，當幼兒重復(fù)進行建構(gòu)活動時，教師不必糾結(jié)于幼兒的建構(gòu)水平提高與否，應(yīng)重點關(guān)注幼兒的游戲動機。例如，有的幼兒是在連續(xù)情節(jié)下的建構(gòu)，有的幼兒是熱衷于某一動作的重復(fù)……當所有游戲動作累加到一定程度后，隨著挑戰(zhàn)的逐漸降低，幼兒的興趣也會逐漸降低，這必將推動幼兒產(chǎn)生新的游戲動機，新的游戲內(nèi)容也就會隨之產(chǎn)生。因此，甄別幼兒游戲動機后，只要不是枯燥無意義的重復(fù)，教師都可以耐心等待，順應(yīng)幼兒的游戲意愿，允許幼兒出現(xiàn)“空白期”。

2.【不等】尊重個體差異，推動積極發(fā)展

幼兒在游戲中時常會有一些伴隨行為，例如，具有角色意識的自言自語，這表明幼兒的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時的幼兒專注于游戲，創(chuàng)造空間很大；例如，面無表情地東張西望，這是幼兒對游戲釋放出不感興趣的信號，這時的幼兒缺乏學習動機，以被動學習為主。當出現(xiàn)被動學習的信號時，教師應(yīng)當積極介入，以主動導(dǎo)入的方式推動幼兒的學習。同時，教師還應(yīng)該尊重個體差異，注意識別每個幼兒的學習方式，從而使游戲真正推動幼兒的發(fā)展。

二、合理進行游戲預(yù)設(shè)，推動游戲深入發(fā)展

【案例】給或不給

在“夾子區(qū)”的自由探究活動時，幼兒出現(xiàn)了許多關(guān)于游戲材料的需求，如需要一些輔助建構(gòu)的材料板、豐富情境的道具等，當教師及時提供后，幼兒卻又與他初時的設(shè)想偏離，專注于輔助材料的游戲而放棄了夾子的探究活動，此時，教師的矛盾聚焦于輔助材料究竟是給還是不給。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，當幼兒出現(xiàn)游戲需要時，教師應(yīng)及時給予支持，滿足其需要。然而，當教師發(fā)現(xiàn)輔助材料出現(xiàn)后，幼兒的游戲行為并沒有深入，此時，教師開始反思，輔助材料的滿足是否合適。

此案例的關(guān)鍵在于教師對于游戲活動的預(yù)設(shè)，即輔助材料的出現(xiàn)能否支持幼兒的學習。在回應(yīng)幼兒的需求時，教師認為輔助材料有一定的學習價值，然而當幼兒的游戲行為與教師預(yù)設(shè)不一致時，教師認為此時輔助材料價值不高。誠然，教師需要對游戲材料有一定的預(yù)設(shè)，唯有此，才能更好地把握材料的價值。然而，當幼兒的個性化需求出現(xiàn)時，教師應(yīng)該及時作出價值判斷，并在幼兒意愿與教師預(yù)設(shè)之間不斷尋找聯(lián)系點，以此來推動幼兒的發(fā)展。

1.【給】細致觀察，尋找游戲生長點

輔助材料添加后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點轉(zhuǎn)移，傾向于輔助材料的陳列與擺放，放棄了剛開始的壘高、架空等結(jié)構(gòu)探究活動。針對此現(xiàn)象，教師不必急于放棄輔助材料的添加，可以嘗試引導(dǎo)幼兒圍繞輔助材料與夾子之間的關(guān)系進行聯(lián)想，豐富建構(gòu)場景；也可以引導(dǎo)幼兒用夾子對輔助材料進行改造，從而豐富建構(gòu)方式。通過觀察，尋找新的生長點，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上支持其游戲的深入開展。

2.【不給】合理引導(dǎo)，挖掘游戲著力點

當幼兒出現(xiàn)輔助材料的需求時，教師可以通過談話了解幼兒需要輔助材料的意圖，判斷幼兒意愿與教師預(yù)設(shè)之間的距離。如當幼兒需要輔助材料是由于建構(gòu)技能不能滿足時，教師可以與幼兒共同探究新的建構(gòu)方法；如當幼兒需要輔助材料是由于新情節(jié)與新角色的加入時，教師可以引導(dǎo)幼兒用夾子建構(gòu)來進行假想、替代，從而使游戲始終有一個堅強的著力點，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷豐富。