歷史人物教學(xué)應(yīng)充分還原其真實(shí)性

李事明

摘要：歷史人物教學(xué)的“不正常”表現(xiàn)在“丑化”、“擴(kuò)化”、“意化”幾方面，究其本質(zhì)是對(duì)歷史人物對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊不清，本文提出在歷史人物的講述中要充分考慮真實(shí)性，是否是真實(shí)的人；充分考慮到與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；規(guī)避“意識(shí)形態(tài)化”非黑即白的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：歷史人物；真實(shí)性；二元論歷史學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0187-02

2015年12月11—12日，中國(guó)歷史教育四大刊物：《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》聯(lián)席會(huì)議主題為“歷史教育‘人不能缺席”，并且達(dá)成共識(shí)把“價(jià)值引領(lǐng)‘人回歸課堂”當(dāng)作四大刊當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)共同關(guān)注研究的主題之一。這從另一側(cè)面反映出來(lái)，我們目前歷史教育“人是缺席”的。真實(shí)的歷史人物回歸歷史課堂，可以讓學(xué)生觸摸到真實(shí)的歷史，通過(guò)真實(shí)的歷史人物故事，感受真實(shí)的歷史，從而愛(ài)上歷史，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)可以起到引領(lǐng)作用。然而，在實(shí)際的歷史課堂中，歷史人物教學(xué)存在諸多問(wèn)題，歸納起來(lái)，大概主要表現(xiàn)為如下幾方面。

1.“丑化”。歷史人物教學(xué)不是基于教學(xué)立意與目標(biāo)，不考慮對(duì)學(xué)生的不良影響，一味追求課堂氣氛。但是，試想一下，十年、二十年后，那些不從事與歷史有關(guān)工作的學(xué)生的記憶里只剩下追求課堂氣氛時(shí)的歷史碎片，將是一件非?？膳碌氖?，這是與歷史的社會(huì)功能——“培養(yǎng)合格的社會(huì)公民”背道而馳的。

2.“擴(kuò)化”。這是指使用的材料是真實(shí)的，故事是真實(shí)的，但是與課堂教學(xué)內(nèi)容不大，無(wú)限度地?cái)U(kuò)展與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的人物故事。

3.“意化”。這是指意識(shí)形態(tài)化，非黑即白，不是“好人”就是“壞人”。茅海建先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：中國(guó)歷史學(xué)，最注重人物評(píng)價(jià)。打開(kāi)史籍，善惡忠奸分明，好人壞人一目了然。[1]如有教師在講述“帝后黨之爭(zhēng)”時(shí)，選取了中央電視臺(tái)《檔案》節(jié)目中《慈禧太后權(quán)力四部曲》中慈禧太后虐待光緒帝、下令斬首戊戌君子、淹死珍妃并帶上光緒帝出逃西安，從三個(gè)側(cè)面介紹慈禧。這樣的慈禧太后留給學(xué)生的印象是：惡毒、奸詐、權(quán)力欲望重等。慈禧太后除了有權(quán)力欲望強(qiáng)的一面，也有親情和柔情的一面。把歷史人物意識(shí)形態(tài)化，簡(jiǎn)單地判斷，片面地評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)形成單線(xiàn)的思維模式，建立起所謂的“二元論歷史學(xué)”。對(duì)于歷史人物教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)注，直接表現(xiàn)在歷史人物的講述是否充分考慮真實(shí)性，是否是真實(shí)的人；是否充分考慮與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；是否規(guī)避了“意識(shí)形態(tài)化”非黑即白的誤區(qū)；等等。例如，對(duì)于近代史著名的人物李鴻章，在我們傳統(tǒng)的二元?dú)v史學(xué)中，李鴻章毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)大“壞人”。因?yàn)樗麉⑴c鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，被罵為“鎮(zhèn)壓農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的劊子手”；因?yàn)樗?jīng)手簽訂多項(xiàng)不平等條約，被牢牢地戴上“賣(mài)國(guó)賊”的帽子；他官至直隸總督、北洋大臣、文華大學(xué)士、一等肅毅伯爵，而被斥為“清朝反動(dòng)統(tǒng)治的忠實(shí)衛(wèi)士”。[2]但是，歷史上李鴻章也有另一面：是他第一個(gè)看到近代中國(guó)是一個(gè)“數(shù)千年未有之變局”；是他在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，意識(shí)到中國(guó)必須“自強(qiáng)”、“求富”，開(kāi)展了轟轟烈烈的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，籌建了亞洲最大的海軍；是他在戊戌變法失敗后，滿(mǎn)朝官員避之不及，他卻公然向太后聲稱(chēng)“臣實(shí)是康黨”，并親筆致書(shū)康、梁于后，勉勵(lì)其“精研西學(xué)，歷練才干，以待他日效力國(guó)事”；是他在彌留之際，尚在絕命書(shū)中告誡蕓蕓眾生：“海外塵氛猶未息，諸君莫等閑看”……[2]那么對(duì)于這樣一個(gè)人，如何在課堂中客觀(guān)真實(shí)地講述，改變學(xué)生對(duì)李鴻章單一的大“壞人”的評(píng)價(jià)呢？

我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)實(shí)例。[2]老師開(kāi)宗明義，亮出自己的觀(guān)點(diǎn)：首先我不同意歷史學(xué)和研究中引入的“漢奸”、“賣(mài)國(guó)賊”等概念，因?yàn)檫@些概念有著非常濃厚的感情宣泄色彩。我們本著“大膽假設(shè)，小心求證”的態(tài)度來(lái)探討一下，并在PPT上打出：“賣(mài)國(guó)是指背叛國(guó)家或是為了個(gè)人及小集團(tuán)的私利出讓國(guó)家權(quán)益的嚴(yán)重罪行。它應(yīng)該有嚴(yán)格的界說(shuō)，不能隨便混淆。同時(shí)，對(duì)待歷史人物和歷史事件，一定要有實(shí)事求是精神，不能離開(kāi)歷史環(huán)境和全面情況作出簡(jiǎn)單、片面的論斷”。（袁偉時(shí).帝國(guó)落日：晚清大變局[M]南昌：江西人民出版社）

教師接下來(lái)的處理頗有新意，記錄如下。

師：根據(jù)這個(gè)思維，如果我們要把一個(gè)人，如李鴻章說(shuō)成“漢奸”、“賣(mài)國(guó)賊”，則必須搞清楚兩個(gè)問(wèn)題：第一，他為什么賣(mài)國(guó)；第二，他有哪些具體賣(mài)國(guó)的表現(xiàn)。

老師接著說(shuō)：我們來(lái)思考第一個(gè)問(wèn)題，賣(mài)國(guó)的理由，也就是說(shuō)導(dǎo)致一個(gè)人賣(mài)國(guó)的原因是什么？

學(xué)生紛紛表示：為名、為利、為權(quán)……

教師：大家說(shuō)的似乎都有道理。好，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)分析。先來(lái)分析為名的原因，如果說(shuō)一個(gè)人為名，是為了提高知名度和美譽(yù)度，李鴻章位高權(quán)重，朝廷內(nèi)外知名度極高，賣(mài)國(guó)只能“遺臭萬(wàn)年”，通過(guò)“賣(mài)國(guó)”提高知名度和美譽(yù)度，似乎這個(gè)邏輯行不通。

有學(xué)生說(shuō)：他可能想在列強(qiáng)中提高知名度。

教師：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)敗局已定，清政府派特使張蔭恒、邵友濂就赴日商討議和事宜。沒(méi)想到，日方嫌二人官階太低，不跟他們談。伊藤博文放話(huà)說(shuō)，非恭親王和李鴻章不談。這個(gè)例子可以說(shuō)明似乎是因?yàn)樗麣鈮虼蟛趴梢源碇袊?guó)簽訂這些條約，而不是通過(guò)簽訂這些條約提高知名度。

學(xué)生紛紛說(shuō)：那就是為利，“人為財(cái)死鳥(niǎo)為食亡”。

師：好，那我們來(lái)分析一下為利的原因。一個(gè)人確實(shí)有可能因?yàn)橐还P錢(qián)而出賣(mài)國(guó)家利益，如果真的是這樣，那他確實(shí)是“賣(mài)國(guó)賊”，但是李鴻章會(huì)嗎？教材上還有敘述：李鴻章死后遺產(chǎn)達(dá)四千萬(wàn)兩白銀。他顯然是個(gè)有錢(qián)人。那如果為賣(mài)國(guó)獲利，一定是一筆巨款，而李鴻章在哪些“賣(mài)國(guó)”行為里有中飽私囊的舉動(dòng)？

學(xué)生紛紛說(shuō)：有，聽(tīng)說(shuō)中俄密約他拿了300萬(wàn)盧布。

教師：也是“聽(tīng)說(shuō)”，我們做歷史要“一份證據(jù)說(shuō)一分話(huà)”，這個(gè)目前沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明李鴻章在中俄密約中拿了300萬(wàn)盧布，那就不能人云亦云。（老師適時(shí)用PPT補(bǔ)充以下材料）李鴻章赴馬關(guān)談判時(shí)，遭日本右翼勢(shì)力刺殺，彈著左臉頰，血流如注，幸未喪命。李鴻章鎮(zhèn)定自若，以“此血可以報(bào)國(guó)”自慰。日本人也因此將索賠數(shù)從白銀三億兩減至兩億兩，割地也略有縮小。（廣西師范大學(xué)出版社，《馬關(guān)議和中之伊李問(wèn)答》[M]桂林：廣西師范大學(xué)出版社：28—73頁(yè)）

學(xué)生驚呼：好愛(ài)國(guó)呀！可歌可泣……

師：簽訂條約“為利”，也說(shuō)不過(guò)去。

有學(xué)生說(shuō)：嗯，那他是為權(quán)。

師：他官至直隸總督、北洋大臣、文華大學(xué)士、一等肅毅伯爵……

有學(xué)生打斷老師的話(huà)：難道他想做皇帝？

師：嗯！也有這種可能，但是李鴻章于清廷，貪污受賄有之，任人唯親有之，保存實(shí)力有之，但“彼可取代也”之事則無(wú)，如有，他那在中國(guó)獨(dú)步天下的淮軍就可以成事，何必舍近求遠(yuǎn)，去賣(mài)國(guó)？為權(quán)賣(mài)國(guó)也不可信。

師：那我們來(lái)看看最關(guān)鍵的第二個(gè)問(wèn)題——李鴻章有哪些賣(mài)國(guó)的表現(xiàn)？

學(xué)生們非?；钴S：多了去了，簽訂一系列不平等條約，《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》……喪權(quán)辱國(guó)呀！

師：嗯！那我們思考一下，如果李鴻章不去簽，這些不平等條約就沒(méi)有了嗎？顯然不會(huì)。那這些不平等條約是因?yàn)槔铠櫿虏庞械膯幔?/p>

學(xué)生開(kāi)始思考：哦，好像不是，是因?yàn)榇蛄藬≌獭?/p>

教師：（適時(shí)點(diǎn)拔）一語(yǔ)中的，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗，所以有《中英南京條約》；因?yàn)榈诙硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗，所以有《天津條約》和《北京條約》；因?yàn)榧孜鐟?zhàn)敗，所以有《馬關(guān)條約》；因?yàn)橛懈討?zhàn)敗，所以有《辛丑條約》……可見(jiàn)，不平等條約是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的產(chǎn)物，不是因?yàn)閭€(gè)人而起。而戰(zhàn)敗已經(jīng)成為定局，簽約勢(shì)在必行之際，朝廷需要的是明知會(huì)留下千古罵名，而勇于承擔(dān)的人，不是那些站在道德制高點(diǎn)上，評(píng)頭論足的人。

課室非常安靜，學(xué)生們陷入了沉思……

師：（總結(jié)、點(diǎn)撥）人們常說(shuō)“弱國(guó)無(wú)外交”，其實(shí)，弱國(guó)更需要外交。因?yàn)橐試?guó)家實(shí)力難與他國(guó)競(jìng)爭(zhēng)，而外交官憑借外交才華，審時(shí)度勢(shì)，則可在談判桌上為過(guò)謀利。此等例子屢見(jiàn)不鮮。但弱國(guó)外交官往往需要付出更大的心血與努力，他們難道不更值得我們尊重嗎？為什么反而還要把他們釘在“漢奸”這根恥辱柱上呢？

課堂討論結(jié)束了，但是對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)并沒(méi)結(jié)束。有個(gè)叫開(kāi)開(kāi)的同學(xué)在他的學(xué)習(xí)周記中是這樣寫(xiě)的：上面的案例，教師為評(píng)價(jià)李鴻章，向?qū)W生展示一種全新的方法和思路，讓學(xué)生們盡可能地了解更為真實(shí)的李鴻章，同時(shí)讓學(xué)生了解歷史人物是復(fù)雜的、多面的，不是單純的“好人”和“壞人”，讓學(xué)生覺(jué)得歷史是真實(shí)的，是可觸摸的?？梢?jiàn)，真實(shí)的歷史人物教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)“合格的社會(huì)公民”起到舉足輕重的作用，“走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界，像他一樣思考，才能體會(huì)歷史人物那些看似矛盾的讓人不能理解的地方，其實(shí)和他所處的情景有直接關(guān)系”，一切的教育最終要回歸到生命的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅海建.天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究[M].北京：生活.讀書(shū).新知三聯(lián)書(shū)店，1995.

[2]趙利劍.歷史：一堂人文課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：64.