應用型人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研結(jié)合模式研究

張占梅　陳哲

摘要：為了尋求有助于應用型人才培養(yǎng)的教學模式，本文首先對應用型人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研結(jié)合教學模式的內(nèi)涵及實施的必要性進行了闡述，并對應用型人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研實施中存在的主要困難進行了剖析，在此基礎上，提出針對性的建議和對策，為高等教育的理論建設和實踐探索做一些探索。

關鍵詞：應用型人才；產(chǎn)學研；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0175-02

“發(fā)展應用型教育，培養(yǎng)應用型人才”，已成為教育教學發(fā)展與改革的必然趨勢。它突破了完全在校內(nèi)進行間接知識傳播的單一教學模式，不僅是高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的必然要求，也是鍛煉和提高師資隊伍水平的重要途徑。同時，產(chǎn)學研結(jié)合的教學模式還可整合利用各種教育資源，彌補學校教育功能的不足，促進高等教育可持續(xù)快速發(fā)展。

一、應用型人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研結(jié)合教學模式的內(nèi)涵

產(chǎn)學研結(jié)合教學模式是以生產(chǎn)實踐經(jīng)營為依托，以應用型人才培養(yǎng)為導向，由學校、企業(yè)和科研單位共同實施的一種新型教學模式。因此，以應用型人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研結(jié)合教學模式可理解為：借助產(chǎn)學研合作的平臺，采取課堂教學和實踐的有機結(jié)合，在確保學生掌握基礎理論知識的前提下，以提升學生綜合應用能力、科研創(chuàng)新能力、就業(yè)適應能力為目標的教育教學模式。它以適應行業(yè)和社會發(fā)展對人才的需求為目標導向，其核心是培養(yǎng)應用型人才，這是產(chǎn)學研結(jié)合教學模式真正區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的所在。

二、實施產(chǎn)學研結(jié)合教學模式的必要性

1.產(chǎn)學研結(jié)合教學模式有利于提高學生的就業(yè)競爭力。雖然大多數(shù)學校會開展就業(yè)指導培訓，但學生在畢業(yè)出校門前接觸的用人單位較少，對企業(yè)的用人需求、企業(yè)發(fā)展等情況都不了解，這就導致很多學生很難找到理想的單位。進入用人單位后，需要較長時間的適應期去了解熟悉企業(yè)的基本組織架構(gòu)、運行模式、企業(yè)文化等，企業(yè)還需要花費大量的精力開展入職培訓。產(chǎn)學研結(jié)合教學模式是打破這種尷尬局面的途徑之一，學生的理論知識和專業(yè)技能不僅能得以提升，而且能更早地了解企業(yè)需求，有意識地去提前準備和鍛煉，企業(yè)也能對學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿τ谐浞值念A判，從而為學生提供合適的崗位。這不僅對學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助，也會讓企業(yè)更樂意接受應屆大學畢業(yè)生。

2.產(chǎn)學研結(jié)合教學模式是高等學校自身生存和發(fā)展、進行教學改革的必然選擇。產(chǎn)學研結(jié)合教學模式使高等學校必須面向企業(yè)，了解企業(yè)的需求，一方面要培養(yǎng)其所需要和可用的人才，提升就業(yè)率，而且對專業(yè)建設和學科發(fā)展都是極其有利的。尤其對地方院校，就業(yè)成了專業(yè)建設和學科發(fā)展的重要考核指標，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才是高校的必然選擇。另一方面，通過產(chǎn)學研合作，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從實踐中提取科研題材和研究方向，利用企業(yè)和科研院所的科研資源進行合作開發(fā)，走出在校內(nèi)進行“閉門造車”偽科研的困境，從而真正產(chǎn)出有技術含量、創(chuàng)新性高、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的科研成果，為產(chǎn)學研可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

三、應用型人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研實施中的主要困難

1.參與主體的積極性不高，重視度不夠。企業(yè)追求利益最大化，不可能也不會為高校人才培養(yǎng)配置更多的資源。在目前的大環(huán)境下，企業(yè)通常認為產(chǎn)學研僅僅是企業(yè)社會責任感的體現(xiàn)，并不真正認為能夠為企業(yè)帶來創(chuàng)新技術，解決實際問題。以近期對重慶市34家環(huán)保企業(yè)和設計院的調(diào)研為例，其中僅有13家選擇“愿意”，占38.2%，且愿意合作的企業(yè)中僅有15.6%的愿意投入專項資金進行產(chǎn)學研合作；高等院校作為主體之一，雖然大多數(shù)高校設有“產(chǎn)學研”辦公室，但工作重心更多地在于促成項目合作，為學校爭取更多的外部資金和項目支持，忽視了對人才的培養(yǎng)。再加上，教師的積極性不高，在目前體制下，考核教師績效更多的是依據(jù)其發(fā)表論文和獲得資助項目的多少，較少以人才培養(yǎng)情況作為教師工作績效的依據(jù)。企業(yè)、高校、教師三方對于產(chǎn)學研的認知和消極態(tài)度，勢必決定產(chǎn)學研在人才培養(yǎng)方面難以取得預期效果。

2.合作機制不完善，缺乏監(jiān)督和可持續(xù)性。由于缺乏利益共享、風險共擔的深層次合作，目前在產(chǎn)學研的實施過程中，存在“走過場、喊口號、規(guī)劃多、實施少”等問題。不少合作項目局限在委托開發(fā)、技術咨詢等以項目為載體的短期、臨時合作行為，這種合作模式無法為人才培養(yǎng)提供基礎和前提條件，企業(yè)也只是把學生當實習生使用，而沒有對其進行有計劃、有目標的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建基于應用型人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研合作機制時，合作雙方不僅要共同設計切實有效的激勵和保障機制，還要制定合理的監(jiān)督機制和處罰機制，確保產(chǎn)學研合作真正落到實處，確保人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

3.現(xiàn)有師資力量與產(chǎn)學研發(fā)展需求不匹配。目前，很多高校教師是碩士或博士畢業(yè)后直接進入教學或科研崗位，較少有機會參與企業(yè)生產(chǎn)實踐和實際工程項目鍛煉，無法將生產(chǎn)實踐融入理論教學，更無法結(jié)合實際案例教學強化學生對理論知識的掌握。由于對企業(yè)的技術需求了解不多，教師無法提出結(jié)合實際的創(chuàng)新性科研課題，不僅無法有效指導學生開展相應的實習、課程設計和畢業(yè)設計，而且在產(chǎn)學研平臺上也不能開展更多的實質(zhì)性工作、產(chǎn)出創(chuàng)新性成果，這對持續(xù)性的產(chǎn)學研合作是不利的，對應用性人才的培養(yǎng)也帶來一定的阻力。

四、實施應用性人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研結(jié)合模式的建議

1.完善產(chǎn)學研合作的激勵及約束機制建設。由于缺乏約束和監(jiān)督機制，產(chǎn)學研合作過程中存在“走過場、用人與育人兩張皮”等不盡如人意的現(xiàn)象。為了使人才培養(yǎng)和產(chǎn)學研能夠有機結(jié)合，在產(chǎn)學研過程中得以實現(xiàn)，建議在高校與企業(yè)簽署產(chǎn)學研對接協(xié)議時，在合同中針對人才培養(yǎng)做出具體約定，明確人才培養(yǎng)目標、實施路徑、具體措施及考核指標，并將人才培養(yǎng)的情況作為雙方產(chǎn)學研合作的考核之一，從而使“培養(yǎng)人、培養(yǎng)企業(yè)需要的人”作為雙方合作的最主要內(nèi)容之一。

2.加大投資力度，確保產(chǎn)學研結(jié)合的物質(zhì)保障。資源投入不足是制約產(chǎn)學研合作成效的關鍵因素之一，尤其在硬件投入方面，不少實踐性教學環(huán)節(jié)不具備實驗及實訓條件和設備，或者配置較為落后、陳舊。以環(huán)境科學與工程專業(yè)為例，目前環(huán)保技術種類繁多，新技術、新材料日新月異，要培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的應用型人才，必須在產(chǎn)學研的實施過程中配置和建設相應的開放仿真實驗室，才能使以應用型人才培養(yǎng)為導向的產(chǎn)學研合作有效、持續(xù)地實施。因此，建議在產(chǎn)學研合作過程中，校方能給予配套的經(jīng)費支持。

3.培養(yǎng)有理論、有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。應用型人才培養(yǎng)對師資力量提出了更高的要求，首先要求教師具有扎實的基礎理論知識，具備豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗和工程經(jīng)歷，了解人才培養(yǎng)及社會企業(yè)需求的結(jié)合點。其次，建議學校適當減少“雙師型”教師的理論課教學工作量，使之具有充裕的時間和精力參與企業(yè)、科研院所的工程實踐，使知識得以更新，提升教學效果。再次，在績效考核時，對“雙師型”教師的評估標準和指標要別于普通教師和科研人員，不再僅以論文數(shù)量、科研項目來評價，建議增加產(chǎn)學研及人才培養(yǎng)的相關指標。最后，對“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)機制要有可持續(xù)性，從而鼓勵青年教師培養(yǎng)積極參與工程實踐的熱情，為產(chǎn)學研的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

產(chǎn)學研結(jié)合教學模式把理論知識學習和生產(chǎn)實踐活動較好地統(tǒng)一起來，充分利用學校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，在產(chǎn)學研實施過程中提升學生的科研能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。因此，推廣面向市場、社會的產(chǎn)學研相結(jié)合的教學模式，是高等教育教學改革的當務之急，對應用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]范崇夏.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)高級應用型人才[J].中國高教研究，1998，（1）：47-48.