對新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

丁潔

摘要：通過對新疆學(xué)前雙語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆學(xué)前雙語教育存在著一些不足之處，比如基礎(chǔ)薄弱、底子較差、雙語教師數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不高等，本文針對這些問題提出了充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容、改進(jìn)培訓(xùn)方式、提高雙語教師素質(zhì)、健全培訓(xùn)管理等對策和建議，從而提高新疆學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；雙語教師；培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0028-02

雙語教師是雙語教育的最直接實(shí)施者，是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的主要中介。新疆的雙語教師無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都很難適應(yīng)高質(zhì)量雙語教育提出的要求，嚴(yán)重制約著新疆雙語教育的廣泛實(shí)施和開展。隨著新疆學(xué)前雙語教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)前雙語師資問題日益突出。少數(shù)民族學(xué)前雙語教師應(yīng)具備漢語說寫、課程實(shí)施、課程研究等多種能力，因此探究新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)機(jī)制非常重要，是不可忽視的。

一、新疆學(xué)前雙語教師培訓(xùn)存在的問題

1.教育目標(biāo)與教學(xué)事實(shí)的差距。新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育的主要目標(biāo)是豐富兒童的口頭語言表達(dá)方式，培養(yǎng)其運(yùn)用雙語進(jìn)行交際的能力。因此，培訓(xùn)學(xué)前雙語教師的主要目標(biāo)之一應(yīng)是提高他們的口語表達(dá)能力。雙語教師漢語口頭能力的提高與漢語綜合素質(zhì)的提高密不可分，是緊緊聯(lián)系在一起的，但現(xiàn)實(shí)的教育事實(shí)是很多少數(shù)民族雙語教師已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)口語的最佳年齡，加上還有其他的一些教學(xué)培訓(xùn)，少數(shù)民族雙語教師間的溝通依然主要以當(dāng)?shù)啬刚Z交流為主，這不利于雙語教師提高自身的漢語口語水平，會使新疆學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)質(zhì)量降低，達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)觀念與培訓(xùn)行為的落差。我國當(dāng)前的學(xué)前教育改革力度比較大，涉及的范圍也很廣，這在一定程度上沖擊著新疆地區(qū)學(xué)前教師已有的教學(xué)觀念和專業(yè)發(fā)展。新疆地區(qū)幼兒園在迎接學(xué)前教育改革的浪潮中信息封閉，不能及時(shí)地了解最新消息，專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，各類課程資源比較匱乏，這些因素和困難都在阻礙著少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育的進(jìn)步和發(fā)展。在這種情況下，對雙語教師展開培訓(xùn)，既能適應(yīng)學(xué)前改革提出的要求，又能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展實(shí)情。但實(shí)際上，雙語教師的培訓(xùn)工作并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.“民漢”兩種文化沖突的文化困境。中華民族的文化匯總在中國文化中，而漢文化則是主體。我國地域遼闊，不同地域有不同的民族以及獨(dú)特的地域特色和民族特色。少數(shù)民族文化也是中國文化的重要組成部分，而少數(shù)民族文化在其形成的過程中卻表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“拒斥”感，這在一定程度上造成了少數(shù)民族文化與漢文化間的沖突。處在民族文化氛圍中的少數(shù)民族教師，自然很難適應(yīng)以漢文化為核心的雙語教師培訓(xùn)工作，這種不適應(yīng)性是跨文化必定面臨的，也是不同民族文化由“沖突”走向“融合”的必經(jīng)之路，但當(dāng)前兩種民族文化所帶來的文化困境是不可避免的。

二、學(xué)前雙語教師的專業(yè)素質(zhì)要求

1.職業(yè)倫理道德。學(xué)前教育職業(yè)倫理道德，是每個(gè)學(xué)前教師都必須具備的基本素質(zhì)之一。學(xué)前教師是除家長外影響兒童心理、行為發(fā)展的另一個(gè)重要人物，教師是兒童心目中的“權(quán)威”，他們會模仿教師的言語、行為。因此，學(xué)前教師良好的道德品質(zhì)、健全的心理素質(zhì)和人格，對兒童的影響是積極的、樂觀的，能夠促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

2.專業(yè)知識。學(xué)前教師的教育對象一般是3—6歲的幼兒，這個(gè)時(shí)期的幼兒有著特殊的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是幼兒身心發(fā)育的關(guān)鍵期。學(xué)前教師應(yīng)根據(jù)《幼兒園工作流程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，全面培養(yǎng)和教育幼兒在德、智、體、美等方面的能力和知識，注意養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。而要達(dá)到這些教育和培養(yǎng)目標(biāo)，教師首先應(yīng)具備相關(guān)的理論專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，并具備從事學(xué)前教育所需的漢語水平，這些都對新疆學(xué)前雙語教師的專業(yè)知識提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

3.保育和教育。幼兒園工作通常包括兩個(gè)方面——保育和教育，每一個(gè)方面又包含著復(fù)雜的環(huán)節(jié)和煩瑣的工作，對于學(xué)前教師來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)前雙語教師應(yīng)熱愛自己的工作，并在極大程度上認(rèn)可這份工作，愿意為學(xué)前教育工作貢獻(xiàn)自己的力量，這些都要求教師有良好的專業(yè)教學(xué)態(tài)度，能夠主動地發(fā)揮自身內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值，愿意將學(xué)前雙語教育工作做好，能夠利用業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己的知識，使得幼兒園的保育和教育工作順利開展，為新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育貢獻(xiàn)一份力量。

三、新疆學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)策略

1.建立多元化的培養(yǎng)機(jī)制。民漢雙語教師的教學(xué)能力主要取決于他們對漢語的熟練程度和運(yùn)用能力。根據(jù)這一現(xiàn)狀，應(yīng)該改革當(dāng)前雙語教師的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵新疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，主動提高自身的漢語水平，從而方便接受教師的講解。由于學(xué)前教育的兒童年齡較小，雙語教師應(yīng)抓住他們學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，向其講授正確的漢語文化、民族文化等。同時(shí)要提高雙語教師的培養(yǎng)力度和教學(xué)質(zhì)量，使其能夠?qū)煞N語言和文化更好地融合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新疆地區(qū)人們的生活能夠更好地與漢族地區(qū)接軌，有利于提升雙語教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

2.構(gòu)建快捷、高效的雙語師資培訓(xùn)體系。實(shí)現(xiàn)新疆地區(qū)民族教育質(zhì)量的較大提高，離不開加快培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教師，關(guān)鍵還在于建立一支立足新疆、數(shù)量充足、質(zhì)量合格的雙語師資隊(duì)伍。因此，首要任務(wù)是根據(jù)新疆雙語教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)建一個(gè)快捷、高效、實(shí)用的學(xué)前雙語教師培訓(xùn)模式。在保證雙語教師培訓(xùn)質(zhì)量的前提下，為解決新疆高素質(zhì)雙語教師數(shù)量不足的問題創(chuàng)造條件，探索出一條科學(xué)的雙語教師培養(yǎng)道路，構(gòu)建學(xué)前教育雙語教師?？?、本科、碩士及繼續(xù)教育、職業(yè)教育培訓(xùn)的完整體系。在對學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)過程中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教、分級教學(xué)，逐漸優(yōu)化培訓(xùn)比例、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、評價(jià)體系等。有針對性地開展科學(xué)研究，并根據(jù)不同地區(qū)、不同民族雙語教師的實(shí)際情況，不斷探索出適合該地區(qū)、該民族的學(xué)前雙語教學(xué)的模式和方法。另外，對參加培訓(xùn)結(jié)束后的雙語教師，還要進(jìn)行跟蹤管理，確保他們具備開展學(xué)前雙語教學(xué)的能力。

3.建立學(xué)前雙語教師實(shí)訓(xùn)基地。以完成學(xué)前教育目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)立雙語教師培訓(xùn)中心，完善雙語教師的實(shí)踐基地，將漢族和民族的教師吸納到雙語教師實(shí)訓(xùn)基地來，進(jìn)行一系列雙語教學(xué)培訓(xùn)，從而提高雙語教師的教學(xué)技能。新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)工作，可以適當(dāng)?shù)亟梃b國外優(yōu)秀的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，將雙語教師培養(yǎng)與高校進(jìn)行對接，建立雙語教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制。新疆當(dāng)?shù)卣€應(yīng)積極探索和尋找雙語教師培養(yǎng)的新模式，提高高校在學(xué)前雙語教師教育培訓(xùn)實(shí)踐能力的建設(shè)力度，建設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)基地，為學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)提供開放的專業(yè)支持平臺和教育資源共享平臺，并且建立職前職后的雙語教師培訓(xùn)一體化的創(chuàng)新機(jī)制。

4.加大學(xué)前雙語教師培訓(xùn)學(xué)校的投入。承擔(dān)雙語教師培訓(xùn)工作的院?；騿挝粦?yīng)根據(jù)雙語教師的培訓(xùn)目標(biāo)和各地教育的實(shí)際需求，進(jìn)一步加快建設(shè)雙語教育培訓(xùn)基地，同時(shí)要更新教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，著力打造數(shù)字化的培訓(xùn)教學(xué)平臺和實(shí)訓(xùn)基地，方便雙語教師可以共享教育資源，并接受高科技知識的培訓(xùn)，了解如何將現(xiàn)代高科技搬進(jìn)學(xué)前教育課堂，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育建設(shè)，積極開發(fā)雙語教師的培訓(xùn)教學(xué)科研平臺，不斷加大對培訓(xùn)院校的投入力度，優(yōu)化培訓(xùn)基地的各項(xiàng)功能。高度重視新疆學(xué)前雙語教師培訓(xùn)基地的長遠(yuǎn)建設(shè)和規(guī)劃，集中人力、物力、財(cái)力，努力把雙語培訓(xùn)基地建成面向新疆的雙語教師培養(yǎng)、研究、交流、評價(jià)等功能于一體的地方，培養(yǎng)學(xué)前雙語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，以及運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

四、結(jié)語

新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育的發(fā)展和提高，關(guān)鍵因素是學(xué)前雙語教師的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。組織學(xué)前雙語教師參加培訓(xùn)能夠加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)學(xué)前雙語教育的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前雙語教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)幼兒的雙語運(yùn)用能力，既了解掌握本民族母語，又能很好地理解漢語，這離不開雙語教師較高的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識。新疆地區(qū)應(yīng)繼續(xù)加大對學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)力度，不斷壯大這支隊(duì)伍，才能更好地為當(dāng)?shù)貙W(xué)前雙語教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

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