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      語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育的策略探究

      2016-10-21 13:40:17孫霄
      儷人·教師版 2016年5期
      關(guān)鍵詞:人文素養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)課堂

      孫霄

      【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生所接受到的最主要的課程之一,也是其人生道路上的第一門最為關(guān)鍵的課程。而人文素養(yǎng)則又是現(xiàn)代公民所應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng),從教育的角度入手如何將二者結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前教育改革的方向之一。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,是潛移的,漸進(jìn)的,是在長(zhǎng)久的感悟熏陶中逐步形成的。那么,如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透人文教育,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),本文就此談了自己的觀點(diǎn)和做法。

      【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 課堂

      中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史和文化的文明古國(guó),博大精深的文化是我們每一個(gè)炎黃子孫應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的。而對(duì)于21世紀(jì)這樣一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),精神文明的建設(shè)變得越來(lái)越重要。我們要重視語(yǔ)文教育在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的重要作用,只有讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)到最優(yōu)良的文化內(nèi)涵,才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質(zhì)與內(nèi)涵,只有在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng),才能真正從小抓起,提高全民文化內(nèi)涵,也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,奠定扎實(shí)的語(yǔ)文功底,從而形成教育的良性循環(huán)。

      一、營(yíng)造平等和諧的人文課堂

      語(yǔ)文是一門很感性的學(xué)科,許多時(shí)候需要一種感應(yīng),一種心靈上的溝通和交流,而這種交流特別需要一種其樂(lè)融融的心理環(huán)境。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果,因此,教師要牢記學(xué)生也是一個(gè)“人”,尊重學(xué)生的情感和個(gè)性,營(yíng)造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍,讓學(xué)生獲得生動(dòng)、和諧的發(fā)展。人文環(huán)境是浸透著人性和人情的文化環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ),但它又不局限于民主、平等的師生關(guān)系,還要將教材中蘊(yùn)含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合,讓學(xué)生“沉浸”其中,把學(xué)生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來(lái),使他們的語(yǔ)言豐富起來(lái),讓課堂韻味十足。

      1、教師走下來(lái)。教師從神圣的三尺講臺(tái)上走下來(lái),到學(xué)生中去,做學(xué)生的朋友,讓學(xué)生卸下心理上的包袱,迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能。

      2、教師退下來(lái)。教師從學(xué)生精神生命發(fā)展的主宰者的位置上退下來(lái),改變自己無(wú)視學(xué)生人格,忽視學(xué)生個(gè)性差異的做法,容許學(xué)生自由活動(dòng),容許學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑,容許學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤,打破教師的“權(quán)威”,把學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

      二、感悟文本,提高人文素養(yǎng)

      語(yǔ)文教材,每篇課文都韻含著豐富的人文價(jià)值,作為語(yǔ)文老師,要善于挖掘教材中的人文因素,讓學(xué)生反復(fù)品讀,在讀中領(lǐng)悟洋溢在課文字里行間的人與人,人與自然,人與社會(huì)的密切關(guān)系。運(yùn)用文本中的人文素養(yǎng),滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí),精神的培育過(guò)程。

      簡(jiǎn)卡爾說(shuō):“讀一切好的書,就是和許多高尚的人說(shuō)話。”高爾基也說(shuō):“讀書愈多,精神就愈健康而勇敢?!贝罅慷信_(tái)階性的誦讀訓(xùn)練,能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文,并獲得不同的心靈感悟。教學(xué)時(shí),我先進(jìn)行全文的范讀,以把學(xué)生引入課文情境中去。一篇好的課文總有一些言簡(jiǎn)意賅,言簡(jiǎn)意深,言簡(jiǎn)意豐的重點(diǎn)句,關(guān)鍵詞句。教學(xué)時(shí)要注意把握這些詞句,引導(dǎo)學(xué)生用重錘敲打,使其中所包含的思想和情感濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴,教師不僅要在深入挖掘教材的總體,而且要把握教材的局部乃至細(xì)部,對(duì)詞句包含的深意能真正有所領(lǐng)悟。因此,我認(rèn)為現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視文本,即重視文本語(yǔ)言感受。

      三、注重言傳身教,注重潛移默化

      在學(xué)校中,老師是許多學(xué)生的偶像和崇拜者,老師的言行舉止、人文素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生。因此,在日常的與學(xué)生的交往中,教師要以自己的人格魅力,自己豐厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生。教師要摒棄師道尊嚴(yán),走到學(xué)生中間,與學(xué)生交朋友,讓教育充滿綠色,向?qū)W生傾注人文關(guān)懷。多給學(xué)生“微笑”,少一些“冷眼”,多給學(xué)生“溫暖”,少一些“冷酷”。用信任樹立學(xué)生的自尊,用關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生的心靈,用時(shí)代的人文精神和個(gè)人的人格魅力去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。讓老師的人文關(guān)懷成為學(xué)生人生道路上的加油站,風(fēng)雨征途中的竹杖藜。在教學(xué)中,師生要成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,教師要找準(zhǔn)自己的角色定位,真正發(fā)揮教人以生命智慧,給人以健康心靈的教化作用,引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自由、全面、和諧地發(fā)展。

      四、鼓勵(lì)課外閱讀、體驗(yàn)生活,召喚人文內(nèi)蘊(yùn)。

      著名教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò):在生活里找教育,為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活,社會(huì)相融,才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。

      語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神生在課堂,拓展、延伸、充實(shí)在課外。在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生受到的文學(xué)作品的熏陶,畢竟是有限的。因此,教師要充分利用課外的時(shí)間,布置人文性的作業(yè),引導(dǎo)組織學(xué)生去閱讀、感受中外優(yōu)秀作品,從中受到感染與教育。在閱讀的同時(shí),指導(dǎo)中、高年級(jí)的學(xué)生寫讀后感,組織進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材搜集有關(guān)的作者資料、相關(guān)的作品。引導(dǎo)他們進(jìn)行民間考察,去發(fā)現(xiàn)搜集民間的優(yōu)秀藝術(shù)作品,去發(fā)現(xiàn)民間藝術(shù)的魅力,感受到祖國(guó)文化遺產(chǎn)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)出無(wú)限的情味,無(wú)窮的趣味,使學(xué)生能自覺、主動(dòng)地去完成作業(yè),感受到完成作業(yè)是一件愉快而有意義的事。每學(xué)期舉行古詩(shī)誦讀賽,每周背誦一首古詩(shī),每天花十分鐘閱讀一篇文章,并作好摘錄。開展故事周活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生的頭腦中儲(chǔ)藏下幾個(gè)有趣的、有意義的小故事。每周小練筆,讓他們走出課堂、走進(jìn)校園、走向社會(huì),去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去描寫生活中的人與事,去抒發(fā)自己的情與感。同時(shí)引導(dǎo)、帶動(dòng)更多的學(xué)生走上這條路,為長(zhǎng)大成為一名合格的社會(huì)公民打好基礎(chǔ)作好準(zhǔn)備?;顒?dòng)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、珍惜自我,讓他們的才能和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,找到自尊和自信,真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的以人為本的價(jià)值取向。

      五.構(gòu)建發(fā)展評(píng)價(jià),提升人文情操

      為了讓人文素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高,學(xué)校可以構(gòu)建發(fā)展評(píng)價(jià),把小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)按評(píng)比的方式進(jìn)行。例如,期末或者期中考試中,可以不光以成績(jī)做評(píng)比,而是把課堂氣氛或者學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn),這樣就可以進(jìn)一步提升人文情操,語(yǔ)文的教學(xué)也會(huì)更加豐富。

      總之,小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要部分,近年來(lái),隨著國(guó)家對(duì)教育的重視,無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校,都開始注重學(xué)生的全面發(fā)展,這種全面發(fā)展不僅僅是在學(xué)術(shù)上與特長(zhǎng)培養(yǎng)上,更多的是精神層面與人文素養(yǎng)層面。上文結(jié)合實(shí)際情況分析了提高和培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法,相信我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育會(huì)得到越來(lái)越好的發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      仇劉燕;在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)[J];小學(xué)教學(xué)參考;2009年33期

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