基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

姚茜

【摘要】PHOTOSHOP是一種應(yīng)用較為廣泛、應(yīng)用價(jià)值較高的一種計(jì)算機(jī)圖像處理軟件，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是一大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本文主要通過研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新，來提升PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，以期為我國(guó)PHOTOSHOP教學(xué)提供理論參考與實(shí)際借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 PHOTOSHOP 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近年來研究較為熱門的一種新型教學(xué)方式，在各科教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，效果不一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)單來說就是由教師提出問題，學(xué)生圍繞這一問題開展一系列探究。將該種教學(xué)方式應(yīng)用于PHOTOSHOP教學(xué)中，有助于提升學(xué)生對(duì)于PHOTOSHOP的運(yùn)用熟練度，提高PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)PHOTOSHOP的應(yīng)用價(jià)值。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)中的引入應(yīng)用還處于探索完善階段，存在較多的不足之處。如果任務(wù)驅(qū)動(dòng)法沒有得到合理的應(yīng)用，對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)質(zhì)量、效率的促進(jìn)效果就不顯著，從而影響PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的進(jìn)一步進(jìn)展。針對(duì)這一問題，需要采取的手段就是加強(qiáng)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHTOSHOP教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，確定存在的關(guān)鍵性阻礙因素，進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用缺乏事實(shí)基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)應(yīng)用過程中存在較為突出的一個(gè)問題，就是沒有對(duì)該校實(shí)際情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)PHOTOSHOP的情況、對(duì)于PHOTOSHOP的感興趣程度、教學(xué)進(jìn)展、教師PHOTOSHOP的教學(xué)能力等。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)過程中沒有結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致的結(jié)果就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)的方案無法順利的執(zhí)行，學(xué)生無法快速的適應(yīng)該種與自身情況有所偏差的新型教學(xué)方式，進(jìn)而拖慢PHOTOSHOP教學(xué)的進(jìn)程。教師在教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)無法收縮自如的尷尬情況，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)展較為不利[1]。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用沒有進(jìn)行分等級(jí)處理

PHOTOSHOP是一種圖像處理功能較為健全、完備，并且在不斷完善的圖像處理軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的程度不一是正常現(xiàn)象。學(xué)生存在的差距會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)展而不斷顯現(xiàn)出來，這就是所謂的“等級(jí)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用過程中沒有考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來的問題是平均水平，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言過于復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言過于簡(jiǎn)單，無法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用方式單一

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在的另一個(gè)影響較大的問題就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用方式單一，具體體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)中采用的主要方式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)總概括性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索。該種方式在一定時(shí)間內(nèi)能夠取得較好的效果，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)倦怠，不積極的現(xiàn)象，對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展較為不利。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）解決目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)存在的問題

針對(duì)上文所提出的關(guān)鍵性問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)探究，對(duì)學(xué)生的興趣方向進(jìn)行掌握，對(duì)于教師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于學(xué)校所能夠提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行考察，將這些信息進(jìn)行綜合討論。進(jìn)行教師教學(xué)觀念的改進(jìn)以及教學(xué)能力的提高，主要方式就是通過宣傳、培訓(xùn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分的過程中，需要注意合理調(diào)整學(xué)生心態(tài)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的符合學(xué)?，F(xiàn)狀以及學(xué)生興趣的教學(xué)方式。

（二）確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)就是確定創(chuàng)新的方向以及內(nèi)容。PHTOSHOP教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容為教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括雙向性問題提出，由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解決，同時(shí)學(xué)生能夠向教師提出問題，教師進(jìn)行解決。創(chuàng)新的教學(xué)方法如下：比賽教學(xué)法，根據(jù)教師提出的問題，讓等級(jí)相似的學(xué)生進(jìn)行比賽，最終由教師進(jìn)行判定；挑戰(zhàn)式教學(xué)法，等級(jí)低的學(xué)生能夠向等級(jí)高的學(xué)生挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠自由組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的挑戰(zhàn)等，在PHOTOSHOP實(shí)際教學(xué)過程中需要將這些方法進(jìn)行不同種類的組合，也就是多方法教學(xué)模式[2]。

（三）觀察任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的效果

在教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新完成之后，就要確定該種創(chuàng)新的價(jià)值以及實(shí)用性，對(duì)觀察教學(xué)模式創(chuàng)新后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)情緒等方面的變化，并以表格的方式進(jìn)行記錄，和之前教學(xué)方式下的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，確定該種教學(xué)模式創(chuàng)新的意義。

結(jié)束語：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)產(chǎn)生較大的推進(jìn)作用，但是具體的教學(xué)模式創(chuàng)新還要在教學(xué)過程中不斷探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮俐.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)——以制作數(shù)碼證件照為例[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，（8）： 222-

222.

[2]張國(guó)榮.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"在Photoshop教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2011，（3）： 221

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