如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境

柴淑杰

【摘要】《數(shù)學課程標準》中做了明確要求：數(shù)學課堂上，創(chuàng)設生動有趣的情境，開展數(shù)學教育活動，可以有效提高學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識，促進開發(fā)創(chuàng)新能力，有效地調(diào)動學習興趣和思維積極性。作為數(shù)學教師如何在課堂創(chuàng)設情境？本文從三個方面做了嘗試。

【關鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)設 情境

“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。” 《數(shù)學課程標準》中做了明確要求：數(shù)學課堂上，創(chuàng)設生動有趣的情境，開展數(shù)學教育活動，可以有效提高學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究意識，促進開發(fā)創(chuàng)新能力，有效地調(diào)動學習興趣和思維積極性。

新形式的教育，舍棄單純教師傳授的形式，提倡讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)。學生通過動腦、動手，再借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，在思維組織和邏輯推理過程中獲得新知。因此，情境組織在教學過程中非常重要。情境教學，是學生直接參與的，以學生為主體的，有指向性的現(xiàn)實情境，把基礎知識融于情境中，在情境中通過活動而產(chǎn)生啟迪。合理的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的積極性，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。那么在數(shù)學課堂教學中，如何創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的情境？

一、質(zhì)疑情境導入，激發(fā)自主探究意識。

著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！辟|(zhì)疑情境，是教師講授內(nèi)容和學生求知心理之間常用的一座“橋梁”，把學生思維引入一種與問題有關的情境中：問題是知識的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。學生在上課時，老師的質(zhì)疑很容易調(diào)動學生的好奇心和求知欲。鼓勵學生從質(zhì)疑角度去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。知識只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。如：《船有觸礁的危險嗎》，我先在班中提問哪些同學愿意當海軍，學生們的思想很快被調(diào)動起來。我接著說到：現(xiàn)在選擇一名船長，這位船長應該不要象泰坦尼克號的船長一樣，要有很強的預見意識，看哪位海員合格？接著進入正題：現(xiàn)在利用所學知識，看在一片有暗礁的海域，是否能讓貨輪安全度過？這樣學生的思維就進入了教學環(huán)境中，從而感受了三角函數(shù)在生活中的應用。從表面上看，質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上真正的問題是由學生自己發(fā)現(xiàn)并自己解決。這樣創(chuàng)設更好地調(diào)動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

二、生活情境寫實，激發(fā)學生學習興趣。

數(shù)學來源于生活應用于生活，生活中無時無刻不充滿數(shù)學 ，可以利用生活實際反饋教學。《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵?shù)學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”著名數(shù)學家華羅庚也說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍處熞朴诶脤W生熟悉的實際生活，創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。如：講七年級的《有序?qū)崝?shù)對》時，我拿出來一些火車票和電影票。讓學生利用他們的生活經(jīng)驗回答，是否可以隨意坐，為什么不可以？隨意坐的麻煩有哪些？如何能準確的找到我的座位？有沒有可能這個座位上有人？這一連串的問題，調(diào)動了學生回答得積極性。讓學生在頭腦中搜索到了許多和這一節(jié)內(nèi)容有關的生活實際，正是這些親身生活，給學生們的學習進行了定位，使復雜的位置問題變的簡單而且一目了然。抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生認識的同類現(xiàn)象進行分類、總結，拓寬考察范圍。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己身邊的事情，通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

三、問題情境設置，激發(fā)學生的探求欲望。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！眲?chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的問題情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍?！抖魏瘮?shù)y=ax2+bx+c》，為了便于引導，我先提到一元二次方程，讓學生構思對比，自己組織二次函數(shù)的定義，并想想注意事項，繼而聯(lián)系一次函數(shù)，設計生活的這類現(xiàn)象，感受它可能有什么樣的性質(zhì)。然后引導一元二次方程的根是二次函數(shù)什么時候的情況，引導學生認識函數(shù)與坐標軸的交點。再由一元二次方程得求根公式來強化a，b，c的重要性。這樣就系住了學生們的思維，引導了開發(fā)的方向，便于對稱軸和頂點坐標的獲得。

在教學中如果能創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，學生是很樂于接受的，學習起來就輕松、愉快，真正成為了學習的主人?，F(xiàn)在使用的教科書上的一些習題，遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥乏味，很難激起學生積極參與探索的意識。教師更應創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)學生的學習積級性。