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      淺析初中生作文“畫面感”缺失問題

      2016-10-21 12:06:03趙小茵
      儷人·教師版 2016年5期
      關(guān)鍵詞:成因及對策缺失畫面感

      趙小茵

      【摘要】作文“畫面感”是指運用準確、生動、形象文字使描述的人、景、事立體呈現(xiàn),同時帶給讀者所思、所感的一種寫作效果。初中階段,作文體裁寬泛,記敘、說明、議論都劃屬于考試范圍,內(nèi)容多樣性有利于多角度進行研究,同時在初中階段,個人寫作正進入一個新的層次,有價值的教學(xué)理念提出也更利于學(xué)生本身發(fā)展。本文立足于“畫面感”缺失現(xiàn)象,探討其產(chǎn)生的原因及解決對策。

      【關(guān)鍵詞】初中生作文 “畫面感”缺失 成因及對策

      作文是語文學(xué)科教學(xué)中的重點,也是難點。常有人言“得作文者得天下”,是因為在語文試卷中,作文的分數(shù)占了大部分。作文覆蓋范圍極廣,一篇幾百字的文章能夠完整考查一個人的詞匯掌握程度、閱讀理解水平以及造句組詞能力。作文以其極其重要的地位贏得了諸多教育工作者的關(guān)注。作文的研究,大多數(shù)學(xué)者把重點都放在文采、形式、選材上,對作文“畫面感”研究非常少,作文“畫面感”也就是作文生動性的問題,通過對當(dāng)前作文“畫面感”缺失的現(xiàn)狀的分析,得出作文“畫面感”缺失的原因,提出一些有效的指導(dǎo)策略,有利于提高學(xué)生寫作興趣,同時也能促進學(xué)生愉悅寫作。

      一、“畫面感”

      “畫面感”一詞近年來多流行于微博,詞典中并沒有收錄該詞?!爱嬅娓小币辉~中的“感”可以直譯為“感覺”,在《當(dāng)代漢語詞典》中,“感覺”釋義:“①客觀事物的個別特性在人腦中引起的反應(yīng)。感覺是最簡單的心理過程,是形成各種復(fù)雜心理過程的基礎(chǔ)。②發(fā)生某種感覺③認為 ”1。鄒小千在其文章中曾這么定義“畫面感”:“是指記人敘事、議論抒情時,用形象生動的文字,立體呈現(xiàn)細節(jié)、情感與事件,使人物栩栩如生,呼之欲出,事情猶在眼前發(fā)生,真實生動?!?而馮彥認為:“無論是寫作議論文或是記敘文、散文,都要做到:議論文可以運用修辭手法等手段具象化地說理, 記敘文和散文的記人敘 事、抒情議論要用形象生動的文字寫出人物和事件,使之如見其人,如聞其聲?!?

      綜上,本文中“畫面感”就是指“運用準確、生動、形象文字使描述的人、景、事立體呈現(xiàn),同時帶給讀者所思、所感的一種寫作效果”。

      二、初中生作文“畫面感”缺失表現(xiàn)

      初中生作文“畫面感”缺失問題體現(xiàn)在三個方面:人物勾畫缺少質(zhì)感、景物描繪單調(diào)生硬和敘事講述乏味無趣。

      (一)人物勾畫缺少質(zhì)感

      一是不能形象表述人物自身特點,只做客觀陳述;二是修辭手段使用過分,超出人物自身特點的限度;三是人物動作描寫呆板老套,缺乏生氣。

      (1)我的媽媽是一個40多歲的中年婦女,有一頭烏黑亮麗的頭發(fā)和一雙明亮的眼睛。我的爸爸有1米78,但是體重只有130斤,看起來特別的瘦。

      (2)我一看手機,離上課只有15分鐘了。我從床上爬起來,跑到客廳,顧不上刷牙洗臉,拿起書包就出門。

      例(1)提到了媽媽的突出特點是“頭發(fā)”和“眼睛”,但是卻沒有限定頭發(fā)的長度和眼睛明亮的程度,可以改為“烏黑亮麗的披肩長發(fā)和一雙閃耀著寶石光澤的眼睛”;在描寫爸爸的身材的時候只寫出了爸爸的身高和體重,用數(shù)據(jù)展示爸爸的瘦削身材,為了更好地、直觀地表現(xiàn)爸爸的形象,可以在句末用上比喻句“遠遠看去,就像一根立著的筷子”。例(2)中講述的是上學(xué)快遲到的情況,是緊急情況,而句段中的“爬”“拿”不能很好地體現(xiàn)前句中快遲到了的緊張氣氛,可改為“跳”和“抓”,句子變?yōu)椤皬拇采咸饋怼焙汀白テ饡统鲩T”。

      (二)景物描繪單調(diào)生硬

      具體表現(xiàn)為兩點:一是修辭匱乏或者不準確;二是語言西化。

      (1)今天學(xué)校組織大家去動物園春游。動物園的景色美麗極了……草地上開著一朵朵美麗的野花……猴山里的幾只小猴子穿著美麗的衣服……這真是一次美麗春天里的美麗旅行。

      (2)從我正站著的這個地方,可以看到整個湖面正處在一片寧靜之中,偶爾有拿著手電的幾個人緩緩經(jīng)過湖邊,籠罩著這一片祥和安靜土地的月光,還沒有被我的注視所打擾。遠離城市的喧囂,一份屬于這里獨有的寧靜,我的心毫無預(yù)警地被打動了。

      例(1)中形容詞“美麗”反復(fù)出現(xiàn),可以把“美麗的野花”改為“鮮艷俏麗的野花”,“美麗的衣服”改為“有趣合身的衣服”,最后一句直接改為“這真是一次令人難忘的春天之旅”。例(2)屬于語言西化現(xiàn)象,句子長度延長,且不符合漢語語法結(jié)構(gòu),根據(jù)文意改為“我望向湖面,湖面是那么得寧靜,偶爾有幾個人拿著手電從湖邊經(jīng)過。月光靜靜地籠罩著安靜祥和的土地,她絲毫沒有注意到我正在偷偷地看她?!?/p>

      (三)敘事講述乏味無趣

      記敘的畫面感通常來自兩個方面,一是素材,二是過程。在敘事描寫上,,具體來說可分為兩點:一是所用素材毫無新意,二是描寫過程流于表面,疏于細節(jié)。

      1.素材

      學(xué)生寫作素材缺乏,直接導(dǎo)致大部分的學(xué)生套用別人的素材或者遇到同類型的題目就反復(fù)寫同一個素材。例如寫命題作文“一件難忘的事”“我敬佩的一個人”“溫暖”這幾篇作文中,學(xué)生往往都會用一個素材,那就是“自己在學(xué)校沒有帶雨傘,放學(xué)的時候下大雨了,在某同學(xué)的幫助下,一起回了家。雖然衣服還是淋濕了,但是,我得到了一個好朋友?!?/p>

      2.過程

      (1)我首先拿來一塊抹布,放到盆子里浸濕。然后就開始擦玻璃。我首先把低處的玻璃擦干凈了,然后拿來凳子,爬上凳子去擦上面玻璃。我把每一扇玻璃都擦得亮堂堂的,心里很高興,想著媽媽回來肯定會表揚我。

      這一段描寫存在兩個問題,一是用詞重復(fù)不準確,二是細節(jié)不全。文段中反復(fù)出現(xiàn)“拿”,“拿”這個詞語并不準確。擦玻璃看似一個簡單的家務(wù)活,但回想一下就會發(fā)現(xiàn),中間還包含著很多細節(jié),比如用什么水洗抹布,用什么樣的方式擦玻璃最省力,大概多久換一盆清水,這些細節(jié)都是值得推敲的。

      三、作文“畫面感”缺失原因

      (一)重閱讀仿寫,輕創(chuàng)新想象

      目前很多教師把作文教學(xué)目的建筑“功利”之上。在考前往往押題、發(fā)放范文,甚至要求學(xué)生背誦讀范文,有意無意地引導(dǎo)學(xué)生“借鑒”寫他人的文章,為了得高分千方百計。中學(xué)作文教學(xué)往往忽略了初中學(xué)生個性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,以為學(xué)生的自主寫作不重要,因此缺乏應(yīng)有地重視。還有部分老師在作文指導(dǎo)中,指導(dǎo)得過繁過細。甚至替學(xué)生考慮好了開頭如何寫,中間如何寫,結(jié)尾如何寫,甚至連選詞用語都給學(xué)生考慮好了。久而久之,學(xué)生寫作的時候懶得動腦筋,只需要按照語文老師給的模式,就能寫出符合考試要求的作文。

      (二)重詞匯量增長,輕詞語使用

      優(yōu)詞佳句對于一篇文章的重要性,不可否認,好的詞語能夠讓文章增色不少,是值得提倡的。很多教師傳授學(xué)生詞組,卻并未讓學(xué)生領(lǐng)會到詞組本身的意思和使用的情境,所以才會鬧出“警察叔叔傾巢出動追擊逃犯”的笑話。在語文課堂教學(xué)中,教師常常會對課文中的好詞進行強調(diào),讓學(xué)生抄記,提醒他們在以后的作文也可以使用,但是卻忽略了文體的限制。比如魯迅文章中的詞大多帶有時代的印記,很多詞現(xiàn)在已經(jīng)用得很少了,基本已經(jīng)淘汰了;并且他的文章大多帶有批判的情緒,使用的詞語多數(shù)意味都是比較深沉的,如果不加思索的使用就容易導(dǎo)致文風(fēng)“變化多端”,反而讓文章變得“四不像”。

      然而一味追求詞匯量的增長,卻不對所學(xué)的詞語進行使用分類,很多學(xué)生便習(xí)慣寫作時想起哪個詞就寫哪個詞,便鬧出一個又一個的語病笑話。我不止一次看到學(xué)生作文中某一句話中突然蹦出一個非常少見且精妙的詞語,然后后面又繼續(xù)趨于平淡,這種情況不僅不能給讀者一種美的感受反而暴露了創(chuàng)作者本身能力的不足。

      四、解決對策

      (一)、“觸碰式”動詞方向感知

      初中階段使用到的動詞大多是簡單的單音節(jié)動詞,并且數(shù)量不多,這就為體會動作動詞方向性提供了可能。比如“蹦”“跳”“頂”“掛”明顯帶有向上的意味,“沉”“倒”“跌”“滴”則在心理上呈現(xiàn)向下的意味,“沖”“爬”“扔”“撲”則呈現(xiàn)向前的樣子,“撤”“縮”“退”典型的后向。那么,在日常習(xí)作中學(xué)生容易犯什么樣的動詞使用錯誤呢?學(xué)生常常出現(xiàn)的問題就是動詞單一,反復(fù)使用老舊的動詞。比如“畫面感”在人物描寫中缺失的具體體現(xiàn)一節(jié)中曾舉例:“我一看手機,離上課只有15分鐘了。我從床上爬起來,跑到客廳,顧不上刷牙洗臉,拿起書包就出門?!边@一段描寫在很多學(xué)生作文中會看到,并且從他的描述中并沒有體會到絲毫快遲到了的緊張。以這個片段為例,試論怎么修改。

      (1)我一看手機,離上課只有15分鐘了。

      這一句當(dāng)中的動詞只有“看”,而看這個詞本身是沒有凸顯的方向感,那么要體現(xiàn)緊急性則必須加個凸顯動作的動詞,這個時候最好添加一個“抓”,句子變成“我抓起手機一看,離上課只有15分鐘了”?!白ァ斌w現(xiàn)了事物由四周向中心聚攏的一個心理過程,這一點和心臟猛地一收縮類似,所以多用在緊張氣氛的環(huán)境中。

      (2)我從床上爬起來,跑到客廳,顧不上刷牙洗臉,拿起書包就出門。

      這一句話中運用到了“爬”“跑”“拿”,這三個動詞經(jīng)常出現(xiàn)在口語或者書面語當(dāng)中,文中這一系列動作是連貫的并且在緊急的情況下發(fā)生,而這三個詞本身并沒有情況緊迫的意味,在文中快遲到的情況下,用“跳”“奔”“拽”分別替換“爬”“跑”“拿”,則句子變?yōu)椤拔覐拇采咸饋?,奔到客廳,顧不上刷牙洗臉,拽起書包就出門”。

      (二)、“五覺式”素材感知

      寫作材料要做到真實可靠就必須在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺上給予人以實感享受。

      1.視覺

      文章是一種媒介,把創(chuàng)作人的所見傳遞給讀者,讀者獲取的多少一方面來自于讀者自身的經(jīng)驗,而另一方面則是創(chuàng)作人本身的創(chuàng)作。作為一名學(xué)生應(yīng)該有意識的運用自己的“視覺”去感知素材,這里所談到的“視覺”是狹隘的,是指在寫作前對素材的回顧,把所寫之事在腦子里發(fā)生一遍。

      很多學(xué)生寫作都是提筆就寫,寫到哪算到哪。這樣做的壞處就是要么走進了思維的“死胡同”,要么不知不覺套用別人的寫作模式。因此在寫作之前好好地回顧下所寫的敘事全過程,更能幫助我們找到不一樣的寫作點。

      2.聽覺

      一篇好的文章展示的畫面絕不是平面的而是立體的,這種立體便少不了聲音。這種聲音也是通過文字來傳遞的,并不等同于擬聲詞。比如作文寫全家一起看焰火,那肯定會寫到焰火的“呲呲”聲;比如寫看海,那必然要寫到海浪翻滾時的聲音。李白在《早發(fā)白帝城》中有一句“兩岸猿聲啼不盡,輕舟已過萬重山”,寫道自己坐船順流而下的時候除了寫寫眼睛所見的美景,還寫到了猿猴的啼叫,畫面一下子就立體起來。因此學(xué)生自主寫作還要“聽覺”一下素材中有無聲音的相伴。

      3.嗅覺

      在學(xué)生習(xí)作中提到氣味的時候,一定是和描寫的主體有極大的關(guān)聯(lián)。比如“菜還沒出鍋的時候,就已經(jīng)聞到了一股濃濃的肉香”,但是很多時候只是提到了這個味道是什么,卻不能夠準確的把味道細化一下,比如“肉香”,到底類似于哪種肉類的香味,這種香味給予你什么樣的聯(lián)想。

      4.味覺

      這個感受在寫作中出現(xiàn)得很少,它和嗅覺一樣,應(yīng)該把這種味道給予自身的感受描述清楚。

      5.觸覺

      運用文字把觸覺精準的傳遞給讀者更能營造“身臨其境”之感。朱自清在《荷塘月色》中對起風(fēng)時荷花形態(tài)的描繪,讓讀者放佛觸碰到了夜色中微涼的風(fēng)。因此觸覺的描繪有兩點值得注意,第一是通過對物狀態(tài)的描寫讓讀者身臨其中,比如“雪花漫天飛舞飄飄灑灑落了下來,偶爾有一塊落到了窗臺上,一下子消失不見只剩下一個指頭大小的水漬”,這個細致的描繪就讓人感到溫度真的降下來了;第二則是通過創(chuàng)作人把自己感知事物的感覺表達出來,比如“泡過水的腐竹慢慢地軟了下來,摸起來像女孩子的手”。

      作文能力的提高,除了依靠教師本身精湛的教學(xué)技巧,更重要的是學(xué)生本身有所想、有所寫。教師應(yīng)該充當(dāng)一個引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維,作文的出彩依賴于語言的出彩,而這種出彩并不是一朝一夕的事,需要大量的練習(xí),只有在各個方面都完善了自己才能讓作文有“畫面感”。

      【參考文獻】

      [1]莫衡等 主編.當(dāng)代漢語詞典.上海:上海辭書出版社.2001

      [2]鄒小千.考場作文畫面感與辨識度[J]. 同學(xué)少年, 2015(09)

      [3]馮彥.辨識度、畫面感高考作文的得分技巧[J].中學(xué)語文,2015(09)

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