讓幼兒成為科學(xué)活動的主人

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)活動 主動探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步突出了讓幼兒主動學(xué)習(xí)的思想。為了保證并促進(jìn)幼兒主動探究學(xué)習(xí)的能力，教師必須改變傳統(tǒng)的角色地位，擔(dān)負(fù)起《綱要》所要求的新角色——幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒科學(xué)教育活動是一種有目的、有計(jì)劃地活動形式，是培養(yǎng)幼兒全面的科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題的一種有效方式。

因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為啟發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價(jià)值，讓幼兒成為科學(xué)的主人。

一、操作材料，鼓勵(lì)幼兒主動獲得操作經(jīng)驗(yàn)

豐富的操作材料是開展科學(xué)活動的重要條件，只有為幼兒提供能激發(fā)他們探索興趣，并與活動內(nèi)容相適應(yīng)的材料，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，從而培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分開發(fā)。時(shí)間探索表明，在為幼兒提供操作材料的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

1、材料的投放應(yīng)與教育目標(biāo)相一致

通常教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)，會從幼兒的選擇方面進(jìn)行考慮，總是盡量投放足夠的操作材料，而幼兒對如此豐富的操作材料，可能僅將他們當(dāng)成一般的玩具，并不能保證幼兒探索的主動性能夠得到最大限度的調(diào)動。教師只有圍繞教育目標(biāo)，為幼兒提供能夠激發(fā)其操作欲望的活動，并且能使幼兒在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。如在大班《認(rèn)識浮沉》科學(xué)活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了幾盆水，讓孩子們拿一些玩具在水里玩。如娃娃家的小水杯、雪花片、方便筷子、積木、小鐵勺、硬幣、磁鐵、紙等，孩子們玩得很高興。我仔細(xì)觀察孩子們的樣子，發(fā)現(xiàn)寧寧蹲在水盆旁邊，用手按了一下浮在水面的塑料玩具雪花片，反復(fù)做了幾次后問：“老師，為什么我把玩具按在水底，一松手，他就漂上來了呢？”這時(shí)萱萱在旁邊說：“你看，我的玩具（小鐵勺）就能在水底，不浮上來?！边@時(shí)孩子們都好奇的圍了過來。我拿了剛多的材料來，讓幼兒一一觀察“你們看一看，哪些能沉下去，哪些能浮起來？”孩子們爭搶著說道：“雪花片、小水杯、筷子、彩紙......都浮了起來，鐵勺、硬幣、磁鐵都沉下去了。”我接著又問：“浮起來的都是材料制成的？”“紙的、塑料的很輕的?！薄澳敲闯料氯サ亩际鞘裁床牧现瞥傻?？”“鐵的、金屬的。”突然雯雯在后面大聲說：“船是鐵的，為什么會浮在海面上呢？”孩子們都驚奇的望著我，期待我告訴他們答案。我不禁對孩子們豐富大膽的想象能力感到驚奇，這時(shí)我沒有直接告訴他們答案，而是取來兩塊橡皮泥，一塊團(tuán)成圓球狀，一塊捏成船的形狀，分別放在水里，圓球沉了下去，小船卻浮在水面上。這時(shí)有的孩子拍起手來說：“我知道了，知道了，因?yàn)樾〈谒娴牡胤揭葓A球大?！?/p>

通過這次活動，也許孩子還沒有完全理解浮力，但他們會通過不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出物體沉浮的規(guī)律，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識。

2、材料的投放要注意層次性

幼兒之間存在個(gè)別差異，在操作過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差距還是很大的。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)動手能力差的幼兒會感覺不知所措，從而在操作過程中困難重重；而能力強(qiáng)的幼兒則覺得缺乏挑戰(zhàn)性而興趣索然。這就要求我們要時(shí)刻關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為不同水平、不同能力的幼兒提供適宜的材料，幫助他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)克服困難或進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3、材料的投放要便于幼兒自主操作

教師不僅要關(guān)注知識本身的價(jià)值，讓幼兒的大腦動起來，更要

讓幼兒動起手來。因此我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的操作材料不應(yīng)該是只能看不能動的擺設(shè)品，必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中。如在中班《小燈泡亮了》的科學(xué)活動中，為幼兒提供幾節(jié)電池、電子積木導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡，讓幼兒自己用導(dǎo)線進(jìn)行連接，使小燈泡發(fā)光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)先組裝好，讓幼兒開一下開關(guān)，更能開發(fā)幼兒的潛能。

二、愛問會問，培養(yǎng)幼兒主動探究的精神

學(xué)起于思，思源于疑，幼兒的積極思維往往是從疑問開始的。在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在善于提出具有啟發(fā)性、針對性和開放性的問題，促使幼兒思考對策。

1、將發(fā)問權(quán)還給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

有的教師為了維持活動秩序，把發(fā)問的權(quán)利掌握在自己的手里；有的教師為了把握活動的氣氛，讓孩子沿著自己設(shè)計(jì)的思路走，把一個(gè)個(gè)問題拋給孩子；還有的教師回答不出幼兒提出的問題感到很尷尬，干脆收起發(fā)問的權(quán)利。在這樣的情況下，幼兒仍是被動的學(xué)習(xí)者，不要小看年幼的孩子，有時(shí)一個(gè)小小的問題就能引起孩子間的共鳴，也能引發(fā)一場激烈的討論。因此，讓孩子們在活動中保持疑問，產(chǎn)生疑問，是每一位教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注的問題。

2、教師應(yīng)不斷增強(qiáng)問題的層次性、開放性

在活動中教師要根據(jù)實(shí)際情況，仔細(xì)斟酌自己提出的問題，留給幼兒主動思考和探究問題的空間。如在《彩光變變變》活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了手電筒和各種彩色的布、彩紙和各種玩具后提出問題：“手電筒的光能透過這些彩布和彩紙后，會發(fā)生什么變化呢？”待幼兒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我再問：“用玩具和手電筒玩玩，看看光還會有什么變化？”使幼兒的思維進(jìn)一步展開。又如教師提問：“未來的汽車會是什么樣子的？汽車在哪里行駛？天上的云彩像什么？作為服裝設(shè)計(jì)師，你會設(shè)計(jì)什么樣子的衣服？”這樣的問題能給孩子一個(gè)更加廣闊的思考和想象的空間，在幼兒的答案中教師將會看到積極、主動和不斷創(chuàng)新。

3、教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會提問

教師要引導(dǎo)幼兒不僅僅會問這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？還要善于從觀察比較中對事物的發(fā)展變化提出自己的疑惑。這就要求教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，提供輕松的發(fā)問環(huán)境，讓孩子們想問、愛問、會問。

三、科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動探究學(xué)習(xí)

由于幼兒的年齡比較小，他們有著很強(qiáng)的好奇心，身邊的事物、現(xiàn)象都是他們用來觀察、探索的對象，如果此時(shí)教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導(dǎo)，同時(shí)對幼兒的探索活動給予支持，那么幼兒就會興致勃勃地探索下去。如在大班《影子的秘密》活動中，幼兒對影子這一有趣的光學(xué)現(xiàn)象特別感興趣，他們喜歡和影子做游戲，展開有關(guān)影子的活動、進(jìn)行光影探究。在幼兒操作過程中，教師不做過多干預(yù)，而是要引導(dǎo)幼兒充分探索。讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功的喜悅，這將激發(fā)幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索熱情，教師的這種積極的等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯(cuò)誤的辦法，將給幼兒帶來更多的快樂和自信。

總之，在科學(xué)活動中，教師要精心選擇有意義的活動內(nèi)容，精雕細(xì)琢環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，保持幼兒的主體地位，充分發(fā)揮操作材料的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在和諧的師幼氛圍中學(xué)會觀察、感知、探索，切實(shí)提高幼兒在活動中的自主探究能力。

作者簡介：祝秀，女，28歲，大專學(xué)歷，二級教師。