淺論有農村留守經歷高職學生依戀

【摘要】有農村留守經歷對高職學生依戀的形成有至關重要的影響。分析有留守經歷高職學生依戀特征，具有現實和理論創(chuàng)新意義，可對父母在家庭教養(yǎng)方式以及教師在學校教育方面提供可行性建議和指導，有利于提高高職學生身心健康水平。

【關鍵詞】依戀 高職學生 留守經歷

依戀（Attachment）概念最早是由英國精神病學家Bowlby提出的，他把依戀定義為“一種個體與具有特殊意義的他人之間形成牢固的情感紐帶的傾向，它能為個體提供安全和安慰，產生于嬰兒與其父母的相互作用過程中，是一種感情上的聯結與紐帶” [1]，同時，他還指出，依戀是一個終生建構的過程，也就是說兒童會在整個童年期繼續(xù)維持依戀聯結，直至成人期發(fā)展出其他依戀關系，如與配偶之間、戀人之間、朋友之間的依戀。這表明，童年期獲取的對外界環(huán)境中人、事、物的經驗會影響個人成長后的生活方式，童年期的親子關系將成為個人日后各種人際關系的原型。

不安全依戀類型常常伴隨著許多行為問題和心理障礙。目前已有許多研究者發(fā)現了成人的不良依戀和抑郁、情緒障礙、攝食障礙、行為障礙和人格障礙都存在相當高的相關[2，3]。

一、有留守經歷高職學生依戀現狀

全國婦聯根據第六次全國人口普查結果，發(fā)布全國農村留守兒童狀況報告，報告顯示，到2010年留守兒童人口總數已達到5600萬人。并且這個人數還在不斷增長。我國最早一批的留守兒童現在已經成年，他們中有部分人已經成為在校高職學生。而這些學生相對于一般學生來說，遇到挫折后，心理承受能力較差，容易產生心理疾病，常會受到各種困難情緒的困擾，這些表現均與他們童年時期與父母之間的依戀密切相關。

1、有人提出留守兒童依戀質量低于一般兒童，有留守經歷大學生的依戀質量也低于一般大學生的依戀質量[4，5]。本人在之前一項課題調查報告中也得出類似結果，即有留守經歷高職學生依戀不如一般學生。一般高職學生在家庭依戀親和性方面比較好，也就是說他們在生活和學習中對自己有比較客觀和正性的認識，對人態(tài)度樂觀，在人際交往中比較熱情，社會適應能力強；而有農村留守經歷的高職學生家庭依戀焦慮性較高，常常情緒敏感，不穩(wěn)定。

2、有留守經歷高職學生中，女生在與他人分離時經常感到不安和焦慮，并且在遇到困難或挫折時往往缺乏獨立解決問題的能力。

3、在有留守經歷高職學生人群中，有的學生雙親都外出，而有部分學生僅是父親外出，母親也為留守者。雙親外出的學生由于缺乏母親的陪伴，常常表現出在與家人、朋友分離時感到不安和焦慮。

二、原因分析

1、有過留守經歷的高職學生相對于一般本科院校的學生來說，是一個特殊的群體，他們大多數來自農村和城鎮(zhèn)低收入家庭，父母一方或者雙方長期外出務工，家庭經濟狀況相對貧困，他們中絕大部分學生通過國家助學貸款的方式來支付學費，完成學業(yè)。很多學生平時的日常生活費用是通過勤工儉學、社會兼職等來補貼，這樣的一種生活狀況讓他們的心理承受著極大的壓力。在學習上，他們與一般本科院校學生相比是有一定差距的，他們在心理上表現出來的大多是不自信的。再加上人生經驗匱乏，對所遇到的事情很難進行全面的思考和正確的處理，遇到挫折后，心理承受能力較差，容易產生心理疾病，常會受到各種困難情緒的困擾。同時，隨著我國改革開放的不斷深入，社會對人才的要求越來越高，在本科生、研究生都面臨就業(yè)壓力大的現狀下，高職院校大學生面臨的各種壓力困擾就更加凸顯了。而他們在生活中、學習上、求職過程等各方面遇到問題時表現出來的這些心理特征，均與童年時期與父母之間的依戀關系密切，留守經歷讓他們的依戀表現出與他人交往時感到不穩(wěn)定、情緒易變等特征，這也是導致他們在遇到問題時心理承受能力差，甚至產生心理疾病的原因之一。

2、一般認為，人的心理各方面發(fā)展都存在性別差異，如語言能力，女性明顯優(yōu)于男性；而在空間方位的辨別能力上，男性表現出很大優(yōu)勢。女學生相對于男學生來說，對家庭成員尤其是母親更加依賴，因此，有留守經歷的女性高職學生依戀質量不如男學生，她們的父母因迫于生計外出打工或外出經商，紛紛離開家鄉(xiāng)，涌向城市，將她們留守在老家，她們在與人分離時經常感到不安和焦慮，在遇到困難或挫折時往往缺乏獨立解決問題的能力。同時，相對于留守女學生來說，大部分留守男學生情感更加的開放、外露，他們在學校中更容易融入群里，適應外部環(huán)境，由此獲得更多的外部支持，在遇到問題困境時更傾向于尋求群體幫助，因此依戀質量優(yōu)于留守女生。

3、在一個人成長早期，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起安全感和信任感，這是他在成人后與他人順利交往的保證[6]。一般說來，依戀的主要對象是母親。本人已有研究在對兒童和青少年依戀研究中發(fā)現兒童、青少年早期與母親之間依戀關系比與父親之間依戀關系更緊密[7]。這導致母親依戀因素對兒童依戀影響較多，也是母親外出的有留守經歷高職學生在與他人分離時感到不安和焦慮的主要原因。

三、對策分析

1、政府對來自偏遠山區(qū)或農村貧困地區(qū)家庭經濟條件較差的學生給予一定資金及物質上的幫助，如提供助學貸款，勤工儉學崗位。另外學?？衫酶呗氃盒！靶Ｆ蠛献鳌保c企業(yè)有直接對接的便利條件，在寒暑假推薦學生去企業(yè)實習，一方面鍛煉了學生的實踐動手能力，做到“學以致用”。另一方面，學生可獲得一定的實習勞動報酬，可以減輕其經濟負擔。

2、同學的支持、教師的支持能減少有留守經歷學生的孤獨感[8]。因此，在學校中教師要關注有留守經歷的高職學生心理健康，尤其是對于女學生的關注更加應該加強，因為她們在遇到問題或者挫折時，更加情緒不穩(wěn)定，缺乏獨立解決問題的能力。可通過以下途徑給予幫助：1）學校開設高職心理健康教育課程，針對學生生活中、學習中經常出現的普遍問題給予一些解決的建議和措施，同時對于學生的一些健康心理現象給予心理知識普及和正確教育。2）根據固定主題，組建學生團體，定期開展團體心理活動，讓學生能夠敞開胸懷，相互交流，學會自我調整，讓女學生在各自團體中獲得安全感和歸屬感，得到心理上的支持，彌補父母外出帶來的缺陷。3）鼓勵有心理困惑或遇到困難無法自助的女學生主動走進學校心理咨詢室尋求心理咨詢師的幫助。

3、對于母親外出的留守高職學生，可建議其母親每年增加回家探望子女的次數，同時母親平時在工作之余可以通過信件、電話或者網絡視頻等方式，加強對留守學生的關心和關注。

總而言之，有留守經歷的高職學生作為一個特殊的人群，其童年時期的留守經歷對他們的依戀關系產生了很大的影響，他們的依戀質量低于一般學生，以至于他們在遇到困難和挫折時，情緒不穩(wěn)定，無法獨立完滿解決問題，缺乏解決問題的能力。需要學校教師、同學以及家庭成員給予更多的關注和幫助。

參考文獻：

[1]Bowlby.Attachment and Loss[M]。Basic books：New York.1969：1.

[2]胡金生.依戀的發(fā)展病理和精神病理.[J]中國心理衛(wèi)生雜志，2003（5）：353～354

[3]江楚娟.有留守經歷大學生的成人依戀及與情緒能力、人際問題的關系研究.杭州師范大學碩士學位論文.2013.5

[4]王玉花.有童年期留守經歷的大學生成人依戀、社會支持與主觀幸福感的關系研究[J].心理學探新，2010，2 .

[5]李曉敏，羅靜，呂麗霞，高文斌.承德高校有留守經歷農村大學生成人依戀類型分析[J].中國學校衛(wèi)生，2010，6.

[6]李科生，羅旭，鄧巍.社會生態(tài)視野下留守兒童暴力行為產生原因解讀[J].陜西青年職業(yè)學院學報.2013，04（3）：57-60

[7]何玲，陳圖農，陳一心，張宇瓊，詹明心，王明春.獨生子女依戀與父母依戀的關系.中華行為醫(yī)學與腦科學雜志，2012，21（7）：641-643

[8]張連云.農村留守兒童的社會關系與孤獨感研究[J].中國臨床心理學雜志，2011，19（1）：123-125

基金項目：2015年周口市哲學社會科學調研課題