以學(xué)定教，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣和實(shí)施“以學(xué)定教”，既是基礎(chǔ)教育課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)的表現(xiàn)，也是推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本要求；既可以建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，又可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)；高效；課堂教學(xué)

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是注重“以案定教”“以教定教”，所實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是為教案服務(wù)的，只注重向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，注重向?qū)W生硬灌數(shù)學(xué)問題的解決方法和技巧，而完全不考慮學(xué)生是否接受這種教學(xué)；是否能夠主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力……這種教學(xué)模式已經(jīng)完全不符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求，且嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師要樹立全新的教學(xué)理念，如“以學(xué)定教”，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使每位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。那么，教師如何借助“以學(xué)定教”實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建呢？下面筆者以“雞兔同籠”教學(xué)為例，對(duì)此加以探討。

一、設(shè)計(jì)前置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”

即使是在以往的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教師也都給予課前預(yù)習(xí)以高度的重視，但多是讓學(xué)生在課前翻一翻課本而已，并沒有充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)、學(xué)生自學(xué)的作用。為了將“以學(xué)定教”落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以在掌握教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些前置作業(yè)，并告知學(xué)生需要預(yù)習(xí)的方向，提出一些少而精且有梯度的問題，以便于學(xué)生借此展開課前自主學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣的前置作業(yè)：（1）請(qǐng)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)談?wù)剬?duì)“雞兔同籠”的理解。（2）這一課中介紹了哪些解決“雞兔同籠”問題的方法？（3）從課本例題中可以發(fā)現(xiàn)哪些已知條件？（4）在課前預(yù)習(xí)中，有哪些自學(xué)上的困惑。這樣前置作業(yè)的設(shè)計(jì)既符合教學(xué)內(nèi)容，又充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，且可以為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向，促使課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有目的地進(jìn)行，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”，為后續(xù)“教”奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、給予學(xué)生自主探索和解決問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)，而且還要為學(xué)生提供自主探索、合作、探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中提高解決問題的能力，這樣有助于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。雖然在前置作業(yè)的完成和課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，但是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中仍然有疑難問題存在。為了促使后續(xù)“教”的順利進(jìn)行，筆者經(jīng)常抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生提供自主探索、合作、探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、交流，鼓勵(lì)他們通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決在自學(xué)過(guò)程中所留下的疑難問題。例如，在進(jìn)行“雞兔同籠”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在課堂預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑問題。這時(shí)，就有學(xué)生對(duì)“雞兔同籠”的某些解決方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為如果利用“列表法”來(lái)解決“雞兔同籠”問題，則過(guò)程過(guò)于繁瑣，若問題中涉及的數(shù)據(jù)比較小還可以，若數(shù)據(jù)比較大，則會(huì)大大延長(zhǎng)解決問題的時(shí)間。之后，提出問題的學(xué)生還認(rèn)為“假設(shè)法”對(duì)于解決“雞兔同籠”問題是一種不錯(cuò)的解決方法。不過(guò)，在這位學(xué)生提出自己的看法后，不少學(xué)生在“假設(shè)法”的應(yīng)用上又有了意見分歧。于是，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流討論，并讓每組提出各自的看法，然后筆者對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和講解，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握列表法和假設(shè)法等其他解決方法的適用范圍、應(yīng)用優(yōu)劣勢(shì)，幫助學(xué)生解決疑惑，促使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用解決“雞兔同籠”問題的幾種方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了整個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極思考、主動(dòng)探索，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也十分輕松，提高了教學(xué)效率。

三、注重拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力

完成教學(xué)任務(wù)后，教師還需要結(jié)合學(xué)生對(duì)“雞兔同籠”相關(guān)知識(shí)的掌握程度，注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練的生活化，指導(dǎo)學(xué)生完成“龜鶴問題”“大船小船乘客問題”等，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論、合作探究來(lái)完成，以考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

總之，為了構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要變“以案定教”為“以學(xué)定教”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正做到尊重學(xué)生，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用于具體的教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展，使每位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

張朝暉.“以學(xué)定教”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的踐行[J].家教世界，2013（12）：59.

作者簡(jiǎn)介：池麗英，女，出生于1978年7月，福建閩清人，本科，小數(shù)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的研究。

編輯 張珍珍