教育技術在初中語文寫作教學中的應用

摘 要：作文學習是一種語言學習，在課堂教學過程中要以課本的基本內(nèi)容為載體，輔以教育信息技術，利用多種教學形式來培養(yǎng)學生的寫作能力。主要分析教育信息技術在初中語文寫作中的運用，將混合學習理論及其策略體系引入初中語文寫作教學改革之中，嘗試構建新的語文寫作教學模式，以促進初中語文作文教學改革的不斷深化與發(fā)展。

關鍵詞：混合學習；建構主義；教育信息技術

一、教育技術對初中語文寫作教學帶來的變革

現(xiàn)代教育技術對初中語文寫作教學過程產(chǎn)生了深刻的變革。從授課教師的角度看，現(xiàn)代教育技術可以幫助教師轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)新教學理念。從學生的角度看，通過現(xiàn)代教育技術能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的審美情感，從而有利于提高語文課堂教學效率，提高學生的綜合能力。

1.教育信息技術的發(fā)展促進語文教師角色轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡技術的發(fā)展給教育帶來一系列變革。在此背景下，語文教師應該重新認識語文教育與語文學習，尤其是應該意識到現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展給語文課堂帶來巨大的沖擊。語文教學環(huán)境、教學過程、教學媒體、教學方式、師生角色等各個方面都發(fā)生了不同程度的變化。在信息技術發(fā)展的影響下，教育教學在資源、環(huán)境、模式、評價等方面都有了新的思路。以教師為中心的教學模式正在轉(zhuǎn)向以學生為中心的“連接教育”，即強調(diào)教師是教育中連接學生與知識的一個重要元素，并不是處于主導地位。

2.混合學習和建構主義的視角給語文寫作教學提供了新思路

（1）混合學習

混合學習（Blended learning）是近幾年國際教育領域出現(xiàn)的一個新理念。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，混合學習被認為是一種面授和在線學習相結合的學習方式。它集成了面授與在線兩種不同學習方式的優(yōu)勢，對于提升信息技術的應用水平，改進學習的績效具有積極作用。

（2）建構主義

建構主義（onstructivism）是關于人“如何知道”“如何理解”的認識論和哲學觀，其思想起源于皮亞杰。建構主義認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互的過程中逐漸建構的結果。人們所獲得的知識并不是通過老師的傳授得到的，而是學生通過意義建構的方式獲得的。教師通過多種方式來促進學生建構知識，比如通過教學使信息變得對學生有意義；通過給學生提供機會，使之自主發(fā)現(xiàn)或應用某些概念；或者通過教學使學生有意識、主動地將策略應用于學習中。

建構主義學習觀點對語文作文教學具有非常深遠的意義。該理論強調(diào)學生是主動的學習者，所以建構主義的教學策略經(jīng)常被稱為“以學生為中心的教學與學習”。

二、基于教育技術的初中語文寫作教學構建

寫作能力是語文綜合能力、多種素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作本應是學生的一種享受。但目前初中階段的作文教學存在一些問題，集中體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，教師教課文往往有計劃，但教作文卻無計劃，作文命題隨意選題多，有序安排比較少。

另一方面，學生只注重形式，從“為自己而寫作”演化為“為教師而寫作”。

語文寫作學習環(huán)境的建構是改變寫作教學現(xiàn)狀的一種有益嘗試。

1.利用教育技術提高學生語文寫作學習的主體性

建構主義非常強調(diào)學生的主體性，學生的知識都應當由學生自己去建構。每個學習者都不應該被動等待知識的傳授，而應當通過自己認識這個世界來構建自己的知識，并且賦予其新的意義。學生學習寫作的過程并不是個體單純獲得外部信息的過程，而應該是一種主體有意識地、非常主動的建構活動。而老師在寫作訓練及作文教學中需要做的是給學生更多機會去發(fā)現(xiàn)、探究寫作的樂趣。

2.利用教育技術構建初中語文寫作學習的情境

創(chuàng)設情境，即給學生提供可以進行自由探索學習和合作交往的環(huán)境。在日常的初中語文寫作訓練中，教師應當適時創(chuàng)設情境，給學生提供可以進行自由探索學習和合作交往的環(huán)境。根據(jù)心理理論，教師應當讓整個課堂教學的過程都沉浸在這一情境當中。情境又可分為智力情境和非智力情境。寫作的指導、講評、批改等，教師應當精心設計，這是智力情境的創(chuàng)設。而非智力情境是指作用于學生的心向情境、交往情境等，這就需要教師與學生平時的溝通交流以及給學生提供互相協(xié)作、合作交往的環(huán)境。

教育信息技術的應用有利于深化初中語文教學的美育滲透，提高學生對美的欣賞和感受能力。對于引導學生鑒賞自然美、挖掘人格美、感受意境美、體會語言美能起到事半功倍的作用，必將更廣泛地運用于初中作文寫作教學中。

參考文獻：

[1]吉云芳.淺談作文教學中現(xiàn)代信息技術的應用[J].語文天地，2010（3）.

[2]許麗芳.淺談現(xiàn)代信息技術在語文寫作教學中的應用[J].語數(shù)外學習，2014（6）.

作者簡介：晉玉霞，女，漢族，山東省菏澤市曹縣人，2014年畢業(yè)于曲阜師范大學漢語言文學專業(yè)，就職于山東省菏澤市曹縣邵莊鎮(zhèn)中學。

編輯 李建軍