教學(xué)新模式：視聽—身體運(yùn)動(dòng)連接教學(xué)的探析

賈麗娜　王余娟

摘 要：視聽-身體運(yùn)動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)視聽通道知識(shí)與身體活動(dòng)的意義連接對(duì)教與學(xué)的重要性。教育研究發(fā)現(xiàn)視聽-身體運(yùn)動(dòng)的模式可以促進(jìn)多學(xué)科的教與學(xué)。構(gòu)建視聽-身體運(yùn)動(dòng)的教與學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多通道學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)多通道體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)多通道學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：視聽-身體運(yùn)動(dòng)連接；學(xué)習(xí)模式；具身化；學(xué)科

教育模式如何更好地遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)加工的規(guī)律，如何進(jìn)一步提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，怎樣促進(jìn)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合？這是近年教育研究者和一線教師持續(xù)思考和教學(xué)改革亟待解決的問題。在以認(rèn)知、身體和環(huán)境動(dòng)態(tài)統(tǒng)一為核心觀點(diǎn)的具身認(rèn)知框架下，視聽-身體運(yùn)動(dòng)連接為主的多通道教學(xué)和學(xué)習(xí)近年受到國內(nèi)外研究者的重視。視聽-身體運(yùn)動(dòng)連接可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我相關(guān)性，而與自身運(yùn)動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往可以增強(qiáng)注意、加深對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)思考及問題解決。

視聽-身體運(yùn)動(dòng)教育中的“視聽”指視聽通道的知識(shí)交流，如語言（文字、口頭）、視頻、板書、幻燈片等，“身體運(yùn)動(dòng)”主要包括人與人、人與學(xué)習(xí)界面互動(dòng)時(shí)的手勢、肢體動(dòng)作，如講話時(shí)配合相應(yīng)語義的手勢。視聽-身體運(yùn)動(dòng)教育的本質(zhì)意義在于教與學(xué)的過程是視聽通道傳遞與運(yùn)動(dòng)交互作用和整合的過程。一個(gè)簡單的例子表明該模式有利于掌握完整的知識(shí)：學(xué)生認(rèn)識(shí)并接觸某種動(dòng)物時(shí)，大腦中儲(chǔ)存的記憶，不僅僅是動(dòng)物的外形和顏色等視覺信息，同時(shí)也存有動(dòng)物的聲音信息，撫摸動(dòng)物毛發(fā)的柔軟和光滑等觸覺信息。之后當(dāng)學(xué)生們?cè)俅慰吹竭@個(gè)動(dòng)物或其圖片時(shí)，有關(guān)的來自多個(gè)感覺通道的聲音、觸覺及動(dòng)覺信息都相應(yīng)在大腦中得到激活。然而，目前絕大部分教學(xué)和學(xué)習(xí)方式仍以視聽覺通道為主，隨意的運(yùn)動(dòng)伴隨并不能真正將感覺和身體運(yùn)動(dòng)相融合。

一、視聽-身體運(yùn)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

1.基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師著眼于知識(shí)的灌輸，輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的主動(dòng)性和體驗(yàn)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶痕跡只涉及所聽所見。相比而言，視聽-身體運(yùn)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多通道結(jié)合的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和運(yùn)用。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間對(duì)知識(shí)的交流互動(dòng)主要依賴于語言表達(dá)。而視聽-身體運(yùn)動(dòng)連接的教學(xué)過程中，語言、手勢、肢體相互結(jié)合，可以促進(jìn)師生之間的語義理解。

3.采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在講授知識(shí)過程中隨意的語言傳遞與身體運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，并不能系統(tǒng)性地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而視聽-身體運(yùn)動(dòng)教學(xué)是將視聽通道的知識(shí)語義與手勢語義有機(jī)整合。學(xué)生對(duì)教師多通道的知識(shí)傳遞產(chǎn)生相應(yīng)的主動(dòng)性體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、視聽—身體運(yùn)動(dòng)連接模式在多學(xué)科教學(xué)中的作用

（一）英語。視聽-身體運(yùn)動(dòng)連接對(duì)語言形成起重要作用，為語言提供了部分內(nèi)容。在漢語和外語學(xué)習(xí)中，大部分教育者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多讀多聽，對(duì)視聽與運(yùn)動(dòng)結(jié)合的益處缺乏了解。首先，手勢和身體姿勢輔助可以改善語言學(xué)習(xí)的效果。比如，在一項(xiàng)兒童教學(xué)活動(dòng)中，第一組學(xué)生單純的重復(fù)所學(xué)單詞，第二組學(xué)生在重復(fù)單詞的同時(shí)可以看到解釋該單詞的身勢語，第三組學(xué)生重復(fù)單詞并模仿相對(duì)應(yīng)的解釋性身勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第三組的學(xué)習(xí)效果明顯好于前兩組，這說明學(xué)生體驗(yàn)過的知識(shí)往往會(huì)成為他們印象最深的對(duì)象，在事后回憶時(shí)也往往最多表達(dá)出來[1]。類似地，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語短句的時(shí)候借助于相應(yīng)語義的手勢可以提高對(duì)短句的記憶。除了手勢和身體體驗(yàn)，具身動(dòng)畫（涉及身體運(yùn)動(dòng)、手勢和動(dòng)作的想象）也是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效手段。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以觀看描述人類身體動(dòng)作或能展示漢字語義和書寫形式手勢的視頻。

（二）數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是大腦的活動(dòng)，且涉及一系列視聽-身體運(yùn)動(dòng)的交互作用，如動(dòng)手計(jì)算、說、聽、姿勢和注視，視聽-身體運(yùn)動(dòng)連接的學(xué)習(xí)方式可以較為靈活地適應(yīng)環(huán)境的變化。近年教學(xué)和學(xué)習(xí)開始關(guān)注身體動(dòng)作的參與。首先，在解決算數(shù)問題時(shí)，學(xué)生通過實(shí)物操作（如象征性道具）進(jìn)行計(jì)算，并且實(shí)物操作的學(xué)習(xí)效果可以較好的遷移到其他類似情境中[2]。其次，設(shè)計(jì)學(xué)生身體參與的數(shù)學(xué)游戲可以提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)齡前兒童短期參加數(shù)字板游戲（移動(dòng)代幣到指定數(shù)字的位置）可以促進(jìn)數(shù)字估計(jì)[3]。此外，基于視聽-身體運(yùn)動(dòng)交互作用的可觸學(xué)習(xí)界面在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也顯示出優(yōu)越性[4]。

（三）音樂。相對(duì)于外語和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，音樂學(xué)習(xí)（如舞蹈、樂器演奏和唱歌）更直接的涉及視聽和運(yùn)動(dòng)的交互作用。例如，學(xué)習(xí)彈奏樂器的過程往往包括視覺、聲音反饋和運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。國外Keebler等人采用Fretlight智能LED吉他探討樂器的具身學(xué)習(xí)[5]。這種新的吉他學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過位于吉他指板表面下的LED燈光告知學(xué)習(xí)者所放手指的位置。這種視覺—手部動(dòng)作連接的模式能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性，且可以鞏固長時(shí)記憶。此外，國外有音樂教育者開發(fā)了將動(dòng)作體驗(yàn)融入到唱歌的教學(xué)方式，如達(dá)克羅氏音樂節(jié)奏教學(xué)法和費(fèi)登奎斯運(yùn)動(dòng)課程，這些方法強(qiáng)調(diào)動(dòng)作體驗(yàn)對(duì)感受音樂、聲音表達(dá)等方面的作用，并能夠加深作為音樂概念理解的物理隱喻。

三、構(gòu)建視聽-身體運(yùn)動(dòng)教學(xué)的建議

目前國內(nèi)教學(xué)以視聽通道為主，傳統(tǒng)的離身教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，而身體或手部運(yùn)動(dòng)的輔助教學(xué)設(shè)計(jì)主要局限于理論和學(xué)習(xí)研究。因此，如何在具體課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)界面中設(shè)計(jì)視聽-身體運(yùn)動(dòng)連接模式是值得探討的問題。

（一）多通道教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。第一，身體參與的問題情境。通過一系列要求學(xué)生借助手勢或者身體運(yùn)動(dòng)而解決的問題，促成視聽—身體運(yùn)動(dòng)連接性的學(xué)習(xí)過程；第二，身體參與的游戲情境。游戲可以讓學(xué)生在視覺、聽覺和身體運(yùn)動(dòng)的自然配合中掌握和理解知識(shí)。例如，在小學(xué)英語課堂上，一些故事性的課文可以讓學(xué)生通過身體表演來講述；第三，人機(jī)互動(dòng)的界面情境?，F(xiàn)當(dāng)今計(jì)算機(jī)、可觸平板電腦和可觸電子書等設(shè)備成為學(xué)習(xí)工具。教學(xué)程序通過終端界面的呈現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)身體與視聽界面的互動(dòng)，方便學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)。

（二）多通道體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)不同學(xué)科，視聽通道與手勢/身體運(yùn)動(dòng)的最優(yōu)連接方式存在差異。例如，漢語和外語學(xué)習(xí)時(shí)，大腦的視聽感知適宜與語義性的手勢/身體姿勢相結(jié)合。而數(shù)學(xué)和音樂學(xué)習(xí)時(shí)，身體與學(xué)習(xí)道具或設(shè)備的互動(dòng)更為適合。教育者需要比較不同視聽與運(yùn)動(dòng)方式的連接在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中的效果，把最優(yōu)的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)中。

（三）多通道學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教育者不僅僅承擔(dān)傳承知識(shí)的使命，培養(yǎng)學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)也是其重要任務(wù)。視聽-身體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成可以從幾個(gè)方面進(jìn)行著手。第一，教育者的示范和引導(dǎo)作用。教師在講授知識(shí)時(shí)的行為都被學(xué)生有意無意地模仿。為此，教育者的語言性講述配合相應(yīng)的身體解釋，并引導(dǎo)學(xué)生身體進(jìn)行相應(yīng)的模仿并給予反饋；第二，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)學(xué)生采用多通道結(jié)合的方式完成記憶、理解和問題解決的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)界面的結(jié)合。一些教育技術(shù)專家已經(jīng)借助于可觸平臺(tái)開發(fā)出有關(guān)的學(xué)習(xí)程序，以讓學(xué)生在身體體驗(yàn)中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。因此也可以通過技術(shù)協(xié)助學(xué)生習(xí)慣于感知和身體運(yùn)動(dòng)的互動(dòng)；第四，系統(tǒng)的音樂教學(xué)如舞蹈或是彈奏樂器對(duì)學(xué)生手勢和身體動(dòng)作準(zhǔn)確和熟練的表達(dá)有一定的訓(xùn)練效果，有助于學(xué)生在其他學(xué)習(xí)場景中運(yùn)用動(dòng)作或身體進(jìn)行理解和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Keebler，J.R.，Wiltshire，T.J.，Smith，D.C.，F(xiàn)iore，S.M.，&Bedwell，J.S.Shifting the paradigm of music instruction：implications of embodiment stemming from an augmented reality guitar learning system[J]. Front.Psychol，2014，5，471.

（作者單位：賈麗娜/江南大學(xué)教育信息化研究中心、江南大學(xué)人文學(xué)院；王余娟/西華師范大學(xué)教育學(xué)院）