思辨能力與寫作

楊海燕

摘 要：如何幫助學(xué)生解決寫作中的問題是很多寫作教學(xué)者思考的問題。本文嘗試著從理論上分析思辨能力在議論文寫作中的指導(dǎo)學(xué)生的思維過程，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平，為提高學(xué)生的寫作水平提供一個(gè)新的視角。

關(guān)鍵詞：議論文；寫作過程；思辨能力

從上世紀(jì)80年代開始，思辨能力逐漸興起，國外學(xué)者開對其進(jìn)行了關(guān)注與研究，進(jìn)入21世紀(jì)，很多學(xué)者與教育者通過各種渠道開始了解并反思思辨能力“缺席”問題[1]，同時(shí)興起的是在教學(xué)中構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的模式。曾夢蕊在《論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng)》[2]中提出寫作課與思辨能力是一個(gè)相互促進(jìn)的雙贏過程。

一、解讀議論文

議論文要求作者通過概念，判斷，推理等思辨能力闡明事理，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。秦朝霞認(rèn)為國內(nèi)寫作研究習(xí)慣于將習(xí)作者作品當(dāng)作最終成品進(jìn)行剖析，忽略了寫作過程中學(xué)生的構(gòu)思活動。[3]

本文擬議論文寫作為例，闡述利用文秋芳的思辨能力層級理論為模型[4]討論思辨能力指導(dǎo)議論文寫作的思維過程。

二、思辨能力指導(dǎo)議論文寫作：

根據(jù)議論文的寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，筆者要求學(xué)生按照七個(gè)步驟進(jìn)行論文寫作，分別是審題，資料收集，提綱撰寫，議論文撰寫，同伴互評，以及作文修改，并將寫作過程中學(xué)生的構(gòu)思活動與思辨能力結(jié)合起來。

審題作為所有寫作的第一步。從學(xué)生的作文來看，很多學(xué)生出現(xiàn)審題錯(cuò)誤，比如將議論文寫成說明文。在題目“如何解決大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，是通過增加收入還是減少支出中”很多同學(xué)將題目的重點(diǎn)解讀成如何增加收入，將作文就從議論文變成了說明文。這就要求學(xué)生在審題時(shí)充分運(yùn)用思辨能力，對作文題目做出最為準(zhǔn)確的解讀，為下一步資料的收集打下基礎(chǔ)。

第二步是收集資料。在審題結(jié)束后，學(xué)生很好的掌握了題目的重點(diǎn)和要求，接下來是根據(jù)審題的結(jié)果收集資料。這是課下完成的。在這一過程中，需要學(xué)生利用分析，評價(jià)和歸納能力，從廣大資料中做出第一次篩選。上課后學(xué)生就收集的資料和小組的成員討論，在討論的基礎(chǔ)上再次闡釋，分析，評價(jià)以及歸納的能力，找出相關(guān)性最強(qiáng)的資料。

第三步撰寫提綱。在經(jīng)過小組的討論，資料被分析，歸類，此時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行總結(jié)，歸納出關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞列提綱。所謂提綱，展現(xiàn)的是文章主題與各個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系，即各個(gè)分論點(diǎn)之間關(guān)系符合邏輯，清楚，明確，且確實(shí)是為文章主題服務(wù)。在這一步中，要求學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，思考各個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系。同時(shí)由于分論點(diǎn)的呈現(xiàn)，避免論文內(nèi)部出現(xiàn)缺少主題句的現(xiàn)象。比如學(xué)生的三個(gè)分論點(diǎn)分別是1.在中國節(jié)約是美德；2.大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)；3.數(shù)據(jù)顯示男學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理能力差。通過分析，評價(jià)，很明顯，僅第一點(diǎn)與主題句相關(guān)，后面兩個(gè)主題句并不能很好的論證主題，與第一個(gè)分論點(diǎn)也不存在邏輯上的關(guān)系。

第四步為作文撰寫。學(xué)生根據(jù)之前的討論結(jié)果，撰寫的大綱，以作文的形式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。在這一步中，要求學(xué)生利用相關(guān)的語法知識，利用分析，歸納能力，將討論結(jié)果整合成一個(gè)有機(jī)的整體。

第五步是同伴互評。在學(xué)生完成作文撰寫后，有學(xué)生互評，并針對其他學(xué)生做文的問題作出反饋。當(dāng)然各人的看法不同，小組成員之間可以相互討論，闡釋，在此基礎(chǔ)上得出最佳修改方案。這一步驟首先要求學(xué)生在情感上有所進(jìn)步，有好奇心，才能很好的閱讀小組成員的作文，有自信挑戰(zhàn)對方的觀點(diǎn)，不放棄自己的看法，最終找出最好的解決方案。

第六步是作文修改。在經(jīng)過同伴互評后，學(xué)生自己分析小組成員給的評價(jià)，進(jìn)行自我反思，調(diào)整作文。在此基礎(chǔ)上完成最后自己相對滿意的作文。學(xué)生必須能夠容忍對方的意見，樂意修改自己作文中的不當(dāng)之處。

第七步，反思總結(jié)。一篇文章寫完后，這并不代表寫作過程的結(jié)束。此時(shí)需要學(xué)生反思自己再寫作過程中的每一步，自己的長處與不足。將自己的長處繼續(xù)保持下去，克服自己得短處，在下次的寫作中取得更大的進(jìn)步。

三、結(jié)論

本文主要是從理論上分析了將思辨能力融合指導(dǎo)議論文寫作的思維過程，提高學(xué)生思辨及寫作能力，然而理論必須要與實(shí)際聯(lián)系，所以今后在教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)觀察，以期為改善學(xué)生的議論文寫作環(huán)境提供一個(gè)新的視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998，（7）1-19.

[2]曾夢蕊.論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（23）：67-70.

[3]秦朝霞.國內(nèi)大學(xué)生英語寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].現(xiàn)代外語。2009.8（3）：195-204.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.

（作者單位：安徽滁州學(xué)院外國語學(xué)院）