近20年來(lái)中國(guó)幼兒教師職業(yè)倦怠分析

王一晴

摘 要：教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而作為啟蒙教育的幼兒教師責(zé)任將更重大，對(duì)學(xué)生道路的發(fā)展有重要的指引和塑造功能。時(shí)代的呼喚要求素質(zhì)卓越的老師擔(dān)任此重要角色，然而由于各種原因的存在，使中國(guó)社會(huì)缺少這樣優(yōu)質(zhì)的幼兒教師，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師職業(yè)倦怠的比例逐步增大。因此本文針對(duì)當(dāng)前幼兒教師職業(yè)出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，且提出了改善這一問(wèn)題的具體應(yīng)對(duì)措施與方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；倦怠分析；方法策略

一、中國(guó)幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒教師素質(zhì)不高

眾所周知，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的幼兒教師學(xué)歷普遍為中專或大專水平，從事幼兒教育工作的教師年齡小，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題解決起來(lái)力不從心，以致不能對(duì)幼兒個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮進(jìn)行有效挖掘。當(dāng)然也有幼兒教師職業(yè)角色混亂，很多幼師不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對(duì)其職責(zé)做出明確的規(guī)定，或者未按規(guī)定擔(dān)任職責(zé)而造成的。

（二）缺乏恰當(dāng)?shù)囊?guī)范管理機(jī)制

在中國(guó)教育高速發(fā)展的今天，加之對(duì)計(jì)劃生育政策的放寬，很多幼兒學(xué)校如雨后春筍般涌出，有些幼兒學(xué)校甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)國(guó)家的審批通過(guò)，純粹為了盈利而開班。加之很多高校教師資格證的泛濫報(bào)考，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范報(bào)考制度越來(lái)越多的人有了教師這個(gè)稱號(hào)但個(gè)人的實(shí)際能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到一個(gè)合格老師應(yīng)有的各項(xiàng)能力指標(biāo)。

二、中國(guó)幼兒教師倦怠原因分析

（一）社會(huì)的期望值過(guò)高

二十一世紀(jì)是一個(gè)文明不斷變化和發(fā)展的社會(huì)，有些變化和教育改革對(duì)幼兒教師職業(yè)的要求和期望帶來(lái)的新要求與高期望?？梢哉f(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。很多研究者認(rèn)為，近二十年來(lái)，社會(huì)發(fā)展及其所推動(dòng)的教育改革不斷對(duì)教師職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為其提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是幼兒從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導(dǎo)致的對(duì)所教學(xué)生的消極態(tài)度和行為。這說(shuō)明社會(huì)變化所帶來(lái)的新要求與高期望，也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因之一。

（二）幼兒教師工資待遇過(guò)低

在很多二三線城市，由于人們對(duì)幼兒教育的不夠重視，對(duì)許多幼兒教師的薪資待遇偏低，獲取工資是所有勞動(dòng)者的最低要求，當(dāng)幼師所得工資不能滿足其基本生活需求時(shí)，龐大的生活壓力就使得許多有職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)幼兒教師選擇去謀求更高更好地職位，使優(yōu)良幼兒教師斷層缺失。高級(jí)教師和低級(jí)教師工資的差別也較大，兩類教師的待遇差別還體現(xiàn)在退休年齡、保險(xiǎn)金額等諸多方面。使得很多幼兒教師出現(xiàn)不滿的心理情緒。

三、如何解決中國(guó)幼兒教師職業(yè)倦怠

（一）國(guó)家要加大對(duì)幼兒教師的培育力度

一個(gè)人所獲得的所有知識(shí)都是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，幼兒教師所獲得的幼兒學(xué)識(shí)也必定是其通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)。因此，國(guó)家需要制定更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和制度，例如，擴(kuò)大關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)所要掌握內(nèi)容的內(nèi)容，規(guī)范幼兒教師的考試資格制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核查評(píng)等。國(guó)家也需要加大對(duì)幼師思想政治建設(shè)和師德建設(shè)。把幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)制定為要以補(bǔ)足配齊為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，大力倡導(dǎo)“雙師型”教師，完善“雙師型”幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全幼兒教師技能型人才的培養(yǎng)。

（二）幼兒教師自身要增強(qiáng)責(zé)任感

責(zé)任心對(duì)幼兒教師而言，是師德的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是師德的外在表現(xiàn)。幼兒教師的教育責(zé)任心，體現(xiàn)在對(duì)待教育事業(yè)、對(duì)待學(xué)校、對(duì)待學(xué)生的工作態(tài)度與教育實(shí)踐中，體現(xiàn)在自身的教育業(yè)績(jī)中。沒(méi)有教育責(zé)任心，也就沒(méi)有真正的教育。興趣是最好的老師，如果確定了要將幼兒教師作為自己的職業(yè)，那么就應(yīng)該全身心的投入其中喜歡并且享受幼兒教學(xué)的過(guò)程。把教好學(xué)生作為自己工作的首要目標(biāo)，促成學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。責(zé)任心對(duì)教師而言，是師德的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是師德的外在表現(xiàn)。當(dāng)然幼兒教師應(yīng)做到“先正己，后教人”，“吾日三省吾身”，潛心于教學(xué)，不斷提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)幼兒學(xué)術(shù)間的交流溝通

一個(gè)人懂得的知識(shí)總是有限的，幼兒教師所懂得的幼兒知識(shí)也是有限的。孔子曰：三人行，必有我?guī)熝桑次覀兠總€(gè)人都能從別人的身上學(xué)到其優(yōu)點(diǎn)，幼兒老師也應(yīng)該如此。幼兒學(xué)校間的老師們可多加強(qiáng)交流合作，共同制定適合小朋友成長(zhǎng)的正確方略。當(dāng)然，有些過(guò)于高深的幼兒?jiǎn)栴}也可咨詢教育專家來(lái)填補(bǔ)自身幼兒知識(shí)的缺乏。無(wú)法拓展生命的長(zhǎng)度，但可拓展幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度同時(shí)提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，加強(qiáng)老師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通也是必須可少的，雙方應(yīng)增強(qiáng)對(duì)彼此的信任，制定適合自己孩子的策略促其發(fā)展。

（四）定期對(duì)幼兒老師們進(jìn)行拓展培訓(xùn)

通過(guò)培訓(xùn)，可加強(qiáng)幼兒老師間的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)精神，提升老師間的配合。這有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)，堅(jiān)持，努力等優(yōu)秀品質(zhì)。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的，老師進(jìn)行拓展培訓(xùn)的氛圍也必定帶動(dòng)孩子們認(rèn)真向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而充分的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在培訓(xùn)的過(guò)程中，也就相當(dāng)于角色的互換，幼兒教育時(shí)代需要這樣的實(shí)踐過(guò)程。

良好的開端是成功的一半，幼兒的教育關(guān)系到整個(gè)民族以后的發(fā)展。所以應(yīng)該抓好幼兒教育這一階段，做好幼師對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，以孩子為中心，不斷提高自己為孩子服務(wù)的水平。減少在教學(xué)過(guò)程中的懈怠，促成幼兒老師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎，魯小周.幼兒教師的生活質(zhì)量與職業(yè)倦怠[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2014，04：298-301.

[2]馬素紅.幼兒教師心理健康研究現(xiàn)狀及展望[J].價(jià)值工程，2014，06：255-256.

[3]程宏亮.借鑒與拓展：我國(guó)教師職業(yè)倦怠研究綜述[J].教師教育論壇，2014，07：44-49.

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）