高中思想政治課學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略淺析

熊飛

當(dāng)前隨著九年義務(wù)教育的普及和高中的擴(kuò)招，很多高中學(xué)校就按照中考分?jǐn)?shù)，搞分層教學(xué)產(chǎn)生重點(diǎn)班和普通班。由于多年來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，造成了部分學(xué)生在政治課堂上成了學(xué)困生。高中思想政治課因其學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求不高。對(duì)于政治課上的學(xué)困生，要提高他們學(xué)習(xí)政治的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的能力是大有可能的。

一、要建立良好的師生關(guān)系

當(dāng)今的學(xué)生自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)的威嚴(yán)感在學(xué)生心中越來(lái)越弱。他們不再唯師長(zhǎng)之命是從，如果教師對(duì)學(xué)困生漠不關(guān)心，只會(huì)造成他們對(duì)教師的反感，對(duì)課堂的厭煩和對(duì)學(xué)習(xí)的放棄。

政治課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生之間的一種交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既取決于教師課堂上的學(xué)科知識(shí)傳授，更為重要的取決于師生之間良好的互動(dòng)。學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)不理想，很多與教師的關(guān)系不夠和諧，教師不喜歡學(xué)困生，學(xué)困生也不積極配合老師。這種糟糕的師生關(guān)系只能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越多的消極情感，而建立良好的師生關(guān)系是落實(shí)政治政治課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)和諧發(fā)展的必然要求。只有建立了良好的師生關(guān)系，教師教的意圖，學(xué)生學(xué)的愿望才能得到更好地實(shí)現(xiàn)。教師也才能更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能更好地體驗(yàn)到了來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。師生之間能更好地相互理解，有助于提高教師在學(xué)生心目中的威嚴(yán)，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而喜歡上政治課堂，從而改變政治學(xué)科不理想的局面。

二、課堂授課要貼近學(xué)生生活實(shí)際

高中政治課主要傳授馬克思主義理論的基本知識(shí)，雖然涉及的只是一些皮毛，講授的是一些基本理論、基本常識(shí)，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，即使是淺顯的理論，但不失“抽象”的特點(diǎn)。尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這些淺顯的道理依然晦澀難懂：抽象、空洞，枯燥無(wú)味。如果教師只是照本宣科，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)可能是對(duì)牛彈琴，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步萎縮。因此，教師要在宏觀上駕馭和把握教材體系的基礎(chǔ)上用形象具體、淺顯生動(dòng)、易于理解、便于接受的事例來(lái)論證理論。例證要扼要而透徹，精微而又妥善。通過(guò)剖析使學(xué)困生能較好地把握所學(xué)知識(shí)，教師要用自己的巨大熱情去激起學(xué)困生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引起學(xué)困生的情感共鳴，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)困生的注意力始終吸引在課堂上，讓他們?cè)谡n堂上有積極地情感體驗(yàn)，找到成就感和存在的價(jià)值，只有這樣，他們才會(huì)愛(ài)上政治課堂。

三、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)論英雄

一直以來(lái)，我們判斷一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否，主要是看學(xué)科分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成了我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)過(guò)于注意書(shū)本知識(shí)的掌握而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)積極性不夠高被貼上學(xué)困生的標(biāo)簽。因?yàn)橐苑謹(jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生在課堂上學(xué)得痛苦，教師在課堂上也教得難受。因此，面對(duì)學(xué)困生，我們要打破以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)機(jī)制，從只關(guān)注分?jǐn)?shù)到既關(guān)注分?jǐn)?shù)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們教師首先要接受學(xué)生的個(gè)體差異，從而正視這些差異。我們要改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論英雄的落后觀念，從各個(gè)側(cè)面和角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)困生成績(jī)雖然不理想，但他們?nèi)绻苤藶闃?lè)，表現(xiàn)積極等其他優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)該得到肯定和表?yè)P(yáng)。教育是開(kāi)啟人智慧的過(guò)程，教師應(yīng)該堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)體制，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，分?jǐn)?shù)不是唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，不以分?jǐn)?shù)論英雄，我們眼里的學(xué)困生將變得可愛(ài)。

四、勇于創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要是完成知識(shí)傳授而不顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲。新課程要求課堂教學(xué)必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。這就需要我們一改往日思想政治課堂教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，重新鼓舞起過(guò)去那已受到嚴(yán)重挫傷的積極性，使思想政治課成為激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行探究的樂(lè)園。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以借助民間故事、詩(shī)詞歌賦、名言民諺、電視廣告、時(shí)政熱點(diǎn)等素材，運(yùn)用各種方式設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)入新課，喚起求知欲望。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的政治課堂教學(xué)，作為教師要更善于利用身邊的、常見(jiàn)的現(xiàn)象引起學(xué)困生的興趣，通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考。在授課過(guò)程中讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在相互合作中鉆研，在探索過(guò)程中有創(chuàng)新。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上變被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)困生的獨(dú)立性、主動(dòng)性，學(xué)而有思，思而后疑，疑有所問(wèn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。讓學(xué)生在自學(xué)探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問(wèn)題就需要采用合作互研的形式加以解決。

只要我們放平心態(tài)，加強(qiáng)研究，勇于實(shí)踐，就能找出符合學(xué)困生的成長(zhǎng)的課堂教學(xué)的好辦法，就能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生在課堂上有所收獲、有所進(jìn)步。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué)）