探究創(chuàng)設(shè)有效情境 構(gòu)建理想的計(jì)算課堂

許田芬

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0213-01

低年級(jí)的學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、注意力容易分散，好奇心和表現(xiàn)欲又很強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們要開(kāi)展好低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)，如果只是生搬硬套，或是簡(jiǎn)單地照本宣科，肯定不利于學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的牢固掌握。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，把計(jì)算融入到各種情境中，再利用情境輔助計(jì)算教學(xué)，這樣，學(xué)生才能感受到計(jì)算的趣味所在，計(jì)算的魅力所在。

1 創(chuàng)直觀情境，有效分析

1.1 直觀圖像

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，圖片、圖畫這些直觀的事物要比抽象的文字更具說(shuō)服力。利用形象、直觀的圖片，學(xué)生能夠更快更好地獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。因此，為了使低年級(jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，正確地進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分利用圖畫的感官作用，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們通過(guò)觀察和分析來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如：學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)時(shí)，我們借助各種不同數(shù)量的物體圖片，讓學(xué)生通過(guò)用手指著實(shí)物數(shù)一數(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)各數(shù)，學(xué)生借助這些直觀的圖片，對(duì)數(shù)的含義有了一定的了解，而且還能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)之間的大小和實(shí)物之間的多少是有關(guān)系的。上面有6個(gè)○，下面有4個(gè)△，通過(guò)比較學(xué)生很快就得出了○比△多，△比○少，還通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系知道了○比△多2個(gè)，反之△比○少2個(gè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.2 直觀操作

我們知道，數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之架起一座橋梁。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是一座方便而堅(jiān)實(shí)的橋梁。

如：《算24點(diǎn)》一課時(shí)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了解決100以內(nèi)加減法以及乘除法的一些知識(shí)，這節(jié)活動(dòng)課對(duì)于復(fù)習(xí)和整理加減乘除十分有意義。教學(xué)時(shí)，我們以玩撲克牌游戲?yàn)檩d體開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)出一出、比一比、賽一賽等合作活動(dòng)的形式，使學(xué)生練習(xí)學(xué)過(guò)的加減乘除計(jì)算，同時(shí)還激發(fā)出學(xué)生對(duì)練習(xí)計(jì)算的興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高計(jì)算及解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生積極主動(dòng)的去探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)直觀圖片和實(shí)踐操作過(guò)程中的快感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、分析、探究數(shù)學(xué)的成功，從而燃起他們積極學(xué)習(xí)的火花，這其實(shí)是為數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化尋找到一條最佳的渠道。

2 創(chuàng)故事情境，進(jìn)行有效引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)，也可以利用故事情境來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理年齡和需求的故事情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用一切可以利用的資源，如聲音、圖片，肢體語(yǔ)言、多媒體等形象的、鮮活的、動(dòng)態(tài)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教學(xué)達(dá)到最好的效果。同時(shí)，運(yùn)用故事情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。學(xué)生集中注意力時(shí)間短，有意注意正在發(fā)展，無(wú)意注意占主導(dǎo)。而愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，我們總能看到很多孩子吵著讓父母給他們講些小故事，聽(tīng)完一個(gè)還要聽(tīng)下一個(gè)，似乎百聽(tīng)不厭。

如：一年級(jí)上冊(cè)《5以內(nèi)的加法》和《5減幾》，我們利用多媒體，設(shè)計(jì)了一個(gè)小朋友澆水的實(shí)際情境，3+2=5，原來(lái)有3人在澆水，又來(lái)了2人，把3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合在一起，一共有5人。減法也是一樣，原來(lái)有5人澆水，過(guò)了一會(huì)走掉了2人，還剩下3人。讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還引入了自己的一些想法，“學(xué)校里開(kāi)展愛(ài)綠化活動(dòng)，小朋友們紛紛報(bào)名參加，你瞧，今天就有一些愛(ài)綠化的小朋友來(lái)為學(xué)校花壇澆花了，左邊走來(lái)3人，右邊來(lái)了2人，現(xiàn)在一共有多少人在澆花？”學(xué)生把整個(gè)問(wèn)題以故事的形式描述出來(lái)，按敘事的方法把整個(gè)加法的由來(lái)一一說(shuō)請(qǐng)，這對(duì)于他們對(duì)加法的理解是十分有意義的。

又如：在一年級(jí)教材中，讓學(xué)生感知“0的加減法”時(shí)，我們根據(jù)課本素材，編創(chuàng)了一個(gè)小猴吃桃的故事，有一天，天氣特別晴朗，小猴出去找食物，它走著走著，看到了一棵桃樹(shù)，上面結(jié)滿了又大又新鮮的桃子，它采下了4個(gè)大桃子帶回家，媽媽吃掉了一個(gè)，還剩幾個(gè)？怎樣列式？爸爸有吃掉了一個(gè)，還剩幾個(gè)？最后2個(gè)留給小猴，小猴一下就把這2個(gè)桃子吃掉了？那兒，現(xiàn)在海參幾個(gè)桃子？怎樣列式。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算出來(lái)是0是，教師問(wèn)“這個(gè)0表示什么意思？”追問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)0是怎么得出來(lái)的嗎？”再問(wèn)：“現(xiàn)在4個(gè)桃子，吃掉了4個(gè)，還剩幾個(gè)？你會(huì)列式嗎？”

最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育后，讓學(xué)生體會(huì)到尊敬長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)感恩的重要性。

3 創(chuàng)生活情境，有效體驗(yàn)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就要求老師要在引導(dǎo)上下工夫，讓更多地學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)，收獲成功，而這個(gè)關(guān)鍵就是要拉近教學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生在一種熟悉的環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行合作和探究，使教學(xué)在和諧的氛圍中展開(kāi)，以達(dá)到新課程教學(xué)的目標(biāo)。而生活化教學(xué)就是筆者的一種嘗試，它將教材的內(nèi)容和生活常識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出生活的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將新課程的理念落到實(shí)處。

如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)除法》時(shí)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的12支鉛筆，讓學(xué)生來(lái)平均分給今天表現(xiàn)好同學(xué)，可以分給（ ）個(gè)同學(xué)，每人分得（ ）支。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際分一分的過(guò)程，體會(huì)到了不同的平均分的方法，然后根據(jù)平均分的過(guò)程后結(jié)果，得出了利用除法來(lái)表示平均分是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

如：《估算》一課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算1000以內(nèi)的加減法后，出示一組生活中的用品，提問(wèn)：“其實(shí)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候不一定非要把準(zhǔn)確的結(jié)果算出來(lái)，比如買東西，我們要去商場(chǎng)買東西，就得帶錢，那么具體帶多少錢，我們不會(huì)一一去算好，買哪幾樣?xùn)|西，需要帶多少錢。我們只是估計(jì)一下大約帶多少，然后準(zhǔn)備好整的錢。

真知源于實(shí)踐，我們認(rèn)為很難的東西，往往會(huì)在我們孜孜不倦的探究中豁然開(kāi)朗，上面一次簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐讓筆者的收獲是巨大的，讓筆者跳出原來(lái)認(rèn)知的范疇，從更廣的角度去對(duì)待我們的教學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”。這就是說(shuō)要促使學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使他們樂(lè)于用自己喜愛(ài)的方式，主動(dòng)地思考、探索、交流、創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。其關(guān)鍵在于教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題和有效情景，精心地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生先“跳一跳”然后摘到勝利的果實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。