淺談高中英語同課異構(gòu)的內(nèi)涵、類型與作用

肖志娟

摘 要：利用同課異構(gòu)的教學(xué)理念，讓更多英語教師掌握其基本內(nèi)涵，在不同教師、不同學(xué)校之間采取一人型與多人型方法，進(jìn)行公開課教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)會話，提升了教學(xué)質(zhì)量，有利于教師之間交流教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：英語 同課異構(gòu) 類型 作用

一、同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵

“同課異構(gòu)”是基于師本教研的考慮，以教學(xué)理論為支撐點(diǎn)，以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)，以教學(xué)研究為著力點(diǎn)，以教學(xué)案例為著手點(diǎn)，以教學(xué)評論為著意點(diǎn)的一種教研方式。它是教師為了解決相同教學(xué)問題，達(dá)到相同教學(xué)目標(biāo)，遵循相同教學(xué)規(guī)律，依據(jù)相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對相同教材課題，相同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)現(xiàn)有條件和教師自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、實(shí)施途徑，建構(gòu)差異性課堂，追求富有個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果的教學(xué)。

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，“同課”是指同學(xué)科同主題的同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是一樣的，教學(xué)目的大體相似，教學(xué)對象的年齡特征、認(rèn)知水平相似，這在一定程度上決定我們的教學(xué)設(shè)計(jì)在很多方面會“同”，同課是基礎(chǔ)，異構(gòu)是發(fā)展。在同課異構(gòu)中，“構(gòu)”是核心，“異”則強(qiáng)調(diào)變化、發(fā)展，不同的教師受自身教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素影響，各自的教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)性化特點(diǎn)。

二、同課異構(gòu)的基本類型

1.一人型與多人型同課異構(gòu)

一人型是同一教師在自己任教的不同班級采用不同教法，最適合一個(gè)教師教不同層次班級，即任教的班級之間學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的，好處是有較強(qiáng)針對性的因類分層施教；問題是教師備課量大，教師要先找到并掌握適合于不同基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)的有效方法。另外是同一教師在同一班級采用不同教法，適合于對語文基礎(chǔ)較差的班級教重點(diǎn)經(jīng)典篇章，好處是有利于學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)；問題是教師備課量大，教學(xué)耗時(shí)較多，學(xué)生再次學(xué)時(shí)有先入為主思想存在，不利于打開多元思維。

多人型是不同教師在同一年級對不同層次學(xué)生采用不同教法，這是最理想的因材施教法，問題是把學(xué)生的基礎(chǔ)情況分層很難，不能簡單地只是根據(jù)成績分層，又不好單憑閱讀或作文成績分層。在較大班額的班級授課制現(xiàn)實(shí)下很難做到真正的因材施教。另外一種是不同教師在同一年級的平行班同層次學(xué)生采用不同教法，好處是容易展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格特色，相對容易比較教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。

2.校內(nèi)與校際同課異構(gòu)

校內(nèi)“同課異構(gòu)”，課前一般會進(jìn)行集體備課，同課教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)模式選擇方面會達(dá)成共識，不少學(xué)校還會采用統(tǒng)一教學(xué)方案。因此校內(nèi)“同課異構(gòu)”課觀察的主要視角是：觀察比較教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的異同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)等。

校際“同課異構(gòu)”，體現(xiàn)學(xué)校間的教育理念，代表課堂教學(xué)研究的發(fā)展方向，具有總結(jié)性、示范性、推廣性和學(xué)習(xí)性等特點(diǎn)。校際“同課異構(gòu)”課觀察比較的主要視角是：觀察比較授課者教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的應(yīng)用、教學(xué)過程中的創(chuàng)新性以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性等，聽課者在比較觀察和研討中，認(rèn)同創(chuàng)新性，探討和反思教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性與實(shí)效性，促進(jìn)聽課教師反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行修正和提升。

三、同課異構(gòu)的作用

1.把握學(xué)生特點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)

老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)——詞匯，在閱讀教學(xué)中穿插詞匯的詞義和語音教學(xué)，及時(shí)為學(xué)生掃除了詞匯障礙。此外，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常難以準(zhǔn)確把握文章的主線，老師的閱讀教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章的主線，既成功地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，突出文章的主體框架，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)。借助文章的體材特點(diǎn)深層理解文章是學(xué)生的“弱點(diǎn)”，老師根據(jù)學(xué)生的需求，在閱讀教學(xué)中貫穿對文章體裁特點(diǎn)的解讀，突出說明文的體裁特點(diǎn)，既增強(qiáng)學(xué)生對文體特征的敏感性，又成功引導(dǎo)學(xué)生深層理解文章內(nèi)容。

2.角色扮演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景運(yùn)用英語

英語作為一門語言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能，學(xué)生會應(yīng)用英語是關(guān)鍵，活動(dòng)中我們在兩位老師的課堂上看到了這一點(diǎn)，她們充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過小組合作、師生合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話內(nèi)容。這樣學(xué)生活學(xué)活用了英語，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。教師在領(lǐng)讀時(shí)聲音、語調(diào)帶有感情色彩，把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時(shí)還讓學(xué)生在表演時(shí)拿出自制簡單道具，并模仿原聲帶中的語音、語調(diào)，帶有逼真表情和貼切的動(dòng)作，使學(xué)生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們在日常生活中把所學(xué)的短語、句子和同學(xué)、和老師進(jìn)行對話。

3.互動(dòng)評課交流教學(xué)思想

同課異構(gòu)之后一般都有評課活動(dòng)，在互動(dòng)評課之中不同教師會對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行自己的理解，有的老師注重閱讀技能的點(diǎn)撥和訓(xùn)練，將閱讀內(nèi)容延伸至口語訓(xùn)練，讓學(xué)生能持續(xù)運(yùn)用并遷移所學(xué)知識和技能。有的老師表達(dá)極富有感染力，能使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在閱讀文的處理上設(shè)計(jì)了不同的閱讀策略，采用了略讀和精讀等不同閱讀手段。針對學(xué)生及文章實(shí)際，適當(dāng)在閱讀過程中引入詞匯教學(xué)，為學(xué)生掃除障礙，更好地從總體上來把握全文。靈活處理教材，按情節(jié)發(fā)展內(nèi)容來重新歸納排列教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課中采用分層教學(xué)，充分照顧到了班級不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中幫助學(xué)生通過閱讀實(shí)踐來感悟不同體裁的不同篇章類型，非常注重學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)——通過讀前活動(dòng)將學(xué)生引入特定的情境中，找出閱讀定位；通過標(biāo)題啟發(fā)學(xué)生已有的背景，從而大膽預(yù)測文章的內(nèi)容。